摘要：在各高校不断深化创业教育的大背景下，通过对创业教育的概念、内涵、测量以及创业教育评价体系与作用机制进行文献梳理，发现目前创业教育存在内涵界定与实际科研工作相矛盾，创业教育缺乏有效的测量工具，创业教育评价体系没有考虑“时滞效应”，创业教育的作用机制研究不够深入等问题，最后对创业教育的未来研究进行了展望。

关键词：创业教育;创业教育评价;创业教育作用机制

一、创业教育的概念与内涵界定

国际首次以官方名义提出创业教育概念，是在联合国教科文组织 1989 年 11 月在北京召开的“面向 2l 世纪教育国际研讨会”上。联合国教科文组织指出：“创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”[1]创业教育（ Entrepreneurship Education） 在国外比较通行的是全美CELCEE 给出的定义，即创业教育指提供人们以概念和技能，辨别他人忽略的机会，具备洞察力、自我评估能力和知识技能，在他人犹豫不决时果断地行动的过程。[2]

国内开展创业教育的时间较晚，受国外创业教育理论的影响较大。2000年，彭刚在《创业教育学》一书将创业教育的主要内容总结为创业意识、创业知识、创业能力、创业心理品质。[3]郭洪认为所谓创业教育就是开发受教育者创业基本素质，提高受教育者创业能力的教育活动。……