SPOC混合式教学中学生在线参与度对学习成效的影响分析

2020-09-01张雄李航何奎

新西部下半月 2020年6期

张雄李航何奎

本文为新疆财经大学2019年度“金课”建设项目（编号：2019JKC15）

【摘要】本文以新疆财经大学79名在校本科生为研究对象，运用相关分析和多元线性回归模型研究SPOC混合式教学中学生在线参与度对学习成效的影响。研究结果表明，学生在线参与度对学习成效有显著的正向影响;从在线参与类型来看，实践型参与和交流型参与对学习成效有显著的正向影响，且实践型参与对学习成效的影响程度相对更大。据此提出了提高学生学习成效的对策建议：学校在实施SPOC混合式教学时，必须重视学生在线学习参与情况;优化调整SPOC学习资源，重点在于增加课程的在线作业、练习题等实践性资源;积极营造良好的网络学习讨论氛围。

【关键词】 SPOC;混合式教学;学生在线参与度;学习成效;影响

一、引言

伴随着网络信息技术的发展，互联网+教育时代已经来临。与此同时，将现代网络技术同教育相融合的多种新型教学形式应运而生。SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课程，是互联网+教育的最新产物之一，它是针对在线开放课程MOOC的不足而提出的一种新型在线学习形式，具有小众性、个性化支持、教师主导性较高等特点。近年来，基于SPOC的混合式教学模式正逐步在我国高等学校教学中推广应用。线上教师可在SPOC网络平台上布置安排学习任务，指引学生在线自主学习，并有效地管理和控制学生的学习过程，线下教师在课堂中有针对性地讲解课程难点知识、组织讨论等。借助于SPOC平台，教师可有的放矢地进行线上线下混合式教学。目前，这种基于SPOC的混合式教学正成为行而有效的教学模式和手段，在高等学校教学中发挥着越来越重要的作用。相关研究表明，高校实施SPOC混合式教学已取得了良好的效果，学生学习成效有了显著改善。[1-2]然而，在SPOC混合式教学环境下，如何进一步提高学生学习成效成为当前高校教学管理部门和教师们关注的焦点。同时，在SPOC混合式教学实践中，发现学生在线学习参与的程度存在一定差异，学习成绩较好学生的在线学习参与程度普遍较高，而学习成绩较差学生的在线学习参与相对来说较低。那么，学生在线参与度对学习成效是否有影响？本文尝试对上述问题进行回答。

二、文献述评

目前，国内学术界对混合式教学中影响学生学习成效的因素进行了大量研究，并取得了丰硕的研究成果。例如，闪四清等研究表明，混合式教学中学生在线问答和知识分享能够显著提高卷面考试成绩。[3]郭瑛等认为学生在线讨论参与度与考试成绩之间显著正相关。[4]李小娟等研究指出混合式教学中学生的在线学习行为能够通过网络学习自主效能感、自主学习能力和知识建构水平3个途径进而显著影响学习绩效。[5]刘智等探究了SPOC论坛中学习者情绪与学习效果的关系，发现在不同的学习进程中，学习者情绪对学习效果产生的影响不同。[6]梁云真研究认为学习者在交互网络中的重要性对其学习成效有显著影响。[7]赵呈领等探讨了在线学习者访问线上学习资源的行为模式与学习成效的关系，指出两者之间存在相关关系。[8]

总之，以上研究从不同的角度分析并揭示了影响学生学习成效的因素，为本文研究奠定了基础。而梳理发现，在现有研究中，鲜有文献关注学生在线参与度这一因素。与本文研究比较接近的是段金菊等（2018）的研究，[9]但作者主要探讨了cMOOCs学习者的活动参与度与学习绩效之间的关系，然而，基于SPOC的混合式教学与cMOOCs是两种截然不同的教学模式。鉴于此，本文基于SPOC的混合式教学环境下，研究学生在线参与度对学习成效的影响，并进一步分析不同类型在线参与对学习成效影响的差异，以期进一步提高学生学习成效，为后续SPOC混合式教学的实施提供参考和指导。

三、研究设计

（一）数据来源与样本选择

本文数据来自新疆财经大学SPOC教学平台中“计量经济学”课程在2019年9月至2020年1月的学习记录。2019年新疆财经大学为了进一步提升本科教育质量，制定并开始实施为期3年的“金课”建设计划。其中，重点推进线上线下混合式“金课”建设。“计量经济学”课程是新疆财经大学实施线上线下混合式“金课”建设项目的首批立项课程。该课程在2019—2020学年第一学期采用基于超星尔雅SPOC教学平台的混合式教学模式进行教学，且实施效果较为理想。本文选取大学本科三年级的数学与应用数学1701班（39人）和金融学1705班（40人）共79名学生作为研究样本。其中，男生27人，占34.2%，女生52人，占65.8%;汉族学生57人，占72.2%，少数民族学生22人，占27.8%。

（二）变量测量

1.在线参与度。在SPOC混合式教學中，在线参与度是指学生在线上学习过程中的学习参与程度。本文借鉴张艳梅等（2014）研究，[10]从微课观看时长、作业得分、测验得分、专题阅读时长和讨论贴数五个方面出发构建学生在线学习参与度测量指标体系，并将非百分制指标的值转化为百分制数，进而采用综合评价法计算得到线上学习综合成绩，以线上学习的综合成绩来度量学生在线参与度。另外，根据学生在线学习行为将上述在线参与度评价指标归类为视听型参与、实践型参与和交流型参与3种类型。视听型参与主要包括观看微课视频和阅读专题文献资料，使用微课观看和专题阅读两个指标的平均成绩度量视听型参与程度。实践型参与主要包括完成线上作业和测验，采用作业得分和测验得分的平均值度量实践型参与程度。交流型参与主要是线上学生与教师之间、学生与学生之间的交流互动，使用SPOC论坛中学生的发帖数和回帖数之和衡量交流型参与程度。

2.学习成效。目前，国内学术界对混合式教学中学生学习成效的测量尚未形成统一共识。在SPOC混合式教学实践中，绝大多数高校最终是以期末考试的形式对学生进行课程考核，期末考试成绩可以说是混合式教学效果最为直接的体现。故而，本文使用学生期末考试卷面成绩度量学习成效。

（三）研究方法

本文使用SPSS19.0统计软件对样本数据进行处理与分析，统计分析方法主要采用相关分析和多元线性回归模型。

四、结果与分析

（一）学生在线参与度与学习成效的相关结果分析

为探究学生在线参与度对学习成效的影响，先对在线参与度、不同类型在线参与和学习成效进行Pearson相关分析，结果如表1所示。由表1可知，学生在线参与度与学习成效之间呈显著正相关（r=0.641，P<0.001）。此外，视听型参与、实践型参与、交流型参与和学习成效的相关系数依次为0.400、0.573和0.526，且所对应的t统计量显著性概率均小于0.001，表明不同类型在线参与和学习成效之间存在着显著的正相关关系。对比不同类型参与和学习成效的相关系数值大小显示，实践型参与和学习成效的相关系数值最大，视听型参与和学习成效的相关系数值最小。根据上述结果可初步推断，学生在线参与度可能正向影响学习成效，不同类型在线参与对学习成效亦存在着正向影响，且影响程度存在差异性。

注：***表示在0.001水平（双侧）上显著性相关。

（二）学生在线参与度对学习成效影响的回归结果分析

运用多元线性回归模型进一步探究学生在线参与度对学习成效的影响。以学习成效为因变量，学生在线参与度为核心解释变量，为了使模型估计结果更为精确可靠，选取性别、民族、专业等3个变量作为控制变量，进行回归分析，结果见表2的模型1。模型1显示，在线参与度t检验的显著性概率值小于0.001，且回归系数估计值大于0。这表明学生在线参与度对学习成效有显著的正向影响，从而说明提升学生在线学习参与程度能够有效提高其学习成效。通过以上分析可知，学生在线学习参与度是影响其学习成效的重要因素。

为进一步分析不同类型在线参与对学习成效影响的差异，以视听型参与、实践型参与和交流型参与为解释变量，学习成效为因变量，同样引入性别、民族和专业变量作为控制变量，进行回归分析，结果见表2的模型2。由模型2可知，视听型参与对学习成效有着正向影响，但在统计学意义上不显著，说明学生通过在线观看微课视频和阅读相关参考文献方式进行学习时，未必能够收获一个好的学习效果。实践型参与和交流型参与均对学习成效有显著的正向影响，而相对来说实践型参与所表现出来的影响程度更大。这表明在混合式教学中提升学生实践型和交流型在线参与程度有助于提高其学习成效。上述结果具有清晰的政策涵义，意味着在今后的混合式教学中要注重提升学生的实践型和交流型在线学习参与程度，尤其是要促进学生在线实践型学习参与。

注：*P<0.05，**P<0.01，*** P<0.001。

五、结论与建议

本文运用相关分析和多元线性回归模型研究了SPOC混合式教学中学生在线参与度对学习成效的影响，并进一步分析了不同类型在线参与对学习成效影响的差异。得到的主要结论如下：一是在SPOC混合式教学中，学生在线参与度显著正向影响学习成效;二是不同类型在线参与对学习成效的影响存在差异性，视听型参与对学习成效影响不显著，实践型参与和交流型参与均显著正向影响学习成效;三是与交流型参与相比，实践型参与对学习成效的影响程度更大。

针对以上研究结论，本文基于学生在线学习参与度视角对当前的SPOC混合式教学提出以下几点建议：

第一，高等学校实施SPOC混合式教学时，须重视学生在线学习参与情况，可通过改革创新课程学习成绩评价体系、优化升级校园网络、改进SPOC教学平台的交互界面、制定混合式教学管理规章制度等措施进一步促进学生在线学习参与，从而提高学生学习成效。

第二，优化调整SPOC学习资源，重点在于增加课程的在线作业、练习题等实践性资源。同时，积极探索开展教师在线作业辅导答疑、组建学生在线作业互动小组等以提升学生实践型在线学习参与的热情和程度，更好地发挥实践型在线参与对学习成效的促进作用。

第三，积极营造良好的网络学习讨论氛围。鼓励和引导学生在线多提问题，且可通过设立兴趣讨论专区、组织课程知识竞赛、开展小组互评等形式进一步调动学生在线参与讨论交流的积极性，以此促进学生在线交流型学习参与，进而提高学生学习成效。

【参考文献】

[1] 马秀麟，毛荷，王翠霞.从MOOC到SPOC：两种在线学习模式成效的实证研究[J].远程教育杂志，2016（4）：43-51.

[2] 胡晓静，刘士喜，于春燕等.基于SPOC的混合教学模式设计及学习行为与效果研究[J].巢湖学院学报，2018（6）：138-143.

[3] 闪四清，姚唐，宋树洋等.在线互动能否提升学习效果——来自计算机程序设计课程的证据[J].大学教育，2016（7）：101-102.

[4] 郭瑛，王韧，阮卉.高职护生在线讨论参与度及其学习成效[J].护理学杂志，2016（15）：68-70.

[5] 李小娟，梁中锋，赵楠.在线学习行为对混合学习绩效的影响研究[J].现代教育技术，2017（2）：79-85.

[6] 刘智，杨重阳，彭晛等.SPOC论坛互动中学习者情绪特征及其与学习效果的关系研究[J].中国电化教育，2018（4）：102-110.

[7] 梁云真.在线交互网络中个体重要性评估及对学习成效的影响[J].中国电化教育，2018（11）：94-102.