谌 宇，田泽安，蔡孟秋

(1.湖南大学物理与微电子科学学院，湖南长沙，410000；2.湖南大学信息科学与工程学院，湖南长沙，410000)

一、引言

《2017年中国辅导行业及辅导机构教师现状调查报告》显示，2016年中国中小学辅导机构市场规模超过8000亿元人民币，参加课外辅导的学生人数超过1.37亿人，辅导机构的教师人数多达700万—850万人。[1]本研究中的课外辅导是指主流学校以外，由学生或家长自愿参加的对文化课程的培优或补差行为，其特点如下：一是存在于主流学校以外，二是自愿付费购买，三是针对文化课程进行辅导。

本研究以长沙市初中生物理课外辅导为例，通过调查了解初中生参加课外辅导的现状，探讨个体、家庭和辅导学校对课外辅导参与的影响，并着重研究课外辅导是否对学生物理成绩产生影响，进而发现初中生参加课外辅导所存在的问题，为学生、家长理性选择课外辅导提供意见，为政府合理管控课外辅导市场提供参考。

二、文献综述

关于课外辅导对学生学业成绩的影响已经成为近几年学术界的研究热点之一，但是，并没有得出统一的结论，无法证明课外辅导对学生学业成绩有积极影响。

以薛海平为代表的一批研究者认为，参加课外辅导对学生的学业成绩是有积极影响的。方晨晨和薛海平利用2012年CFPS数据发现，参加课外辅导的学生的分数明显高于未参加课外辅导的学生的分数，说明课外辅导对学生的成绩有积极影响，参与课外辅导有助于提高学业成绩。[2]薛海平、王东、巫锡炜对2013年全国六省的调查研究显示：留守儿童在课外辅导中更活跃，课外辅导有助于留守儿童缩小与非留守儿童的成绩差距。[3]薛海平在另外一项研究中发现，在控制学生个体、家庭、学校等影响因素的前提下，参加课外辅导对学生的数学成绩有显著的积极影响，但对学生的语文成绩没有显著影响。[4]

有研究表明，课外辅导效果与补习时间有关。日本的一项研究发现，学生补习时间越长，数学成绩提升越明显。[5]宋海生和薛海平对上海中学生的调查发现，数学补课时间和理科补课时间对学生的数学成绩有显著的正向影响，阅读补课时间对学生的数学成绩有显著的负向影响。[6]李佳丽等人对郑州市八年级学生的研究发现，课外辅导对学生的学业成绩具有非线性影响，其影响先升后降。与不参加课外补习的学生相比，每周补习少于3个小时或补习时间在3—6个小时的学生的学业成绩呈显著提高的趋势，补习6—8小时略有下降，补习8小时以上的学生的学习成绩显著下降。[7]

另有研究者认为，课外辅导与学生成绩没有显著关系。印度尼西亚学者的研究表明，学生成绩和课外辅导没有明显的因果关系。[8]一项爱尔兰的研究发现，接受课外辅导的学生与没有接受课外辅导的学生期末考试成绩无显著差异。[9]刘珊珊、杨向东对25篇文献采用元分析法，结果表明，课外补习对学业成绩的整体效应较低，即课外补习对中小学升学考试成绩没有显著影响。[10]

同时，有研究者认为课外辅导对学习成绩的影响具有多面性。不同学科的课外辅导对数学成绩有不同的影响，科学参加课外辅导可以促进数学成绩的提高，参加语文课外补习对数学成绩的影响显然是负面的。[11]张羽采用多水平线性模型和条件分位数回归模型研究发现，课外补习对城乡学生的高考总成绩没有显著影响，但对成绩较弱或成绩差的学生却具有显著的积极影响，对某些类型的农村中学生的高考成绩则产生负面影响。[12]

三、数据来源及分析

本次调查在长沙市6所课外辅导学校对参加物理课外辅导的学生随机发放问卷，发放问卷的时间为2019年5月，共发放问卷230份，回收227份，回收率98.70%。其中，无效问卷6份，有效问卷221份，有效率为97.36%。

本研究使用的因变量是学生的物理成绩，采用学生自评的方式，分别为“进步很大”“进步了一点点”“没有进步”“退步”四个选项，比较学生参加课外辅导前后成绩的进步程度，采用SPSS来分析数据。

(一)初中生参加课外辅导对物理成绩的影响

由图1可知，57.92%的学生认为参加课外辅导后物理成绩进步了一点点，31.67%的学生选择进步很大，7.24%的学生认为没什么变化，而3.17%的学生觉得成绩出现了退步。可见，大部分学生参加课外辅导后物理成绩有进步，进步了一点点的占多数，进步的人数超过了总人数的一半。

图1 参加物理辅导后的效果

从表1可以看出，超过70%的学生认为参加物理课外辅导后，学习物理的积极性和信心有所提高，在课堂上也更喜欢表达，不仅养成了好的学习习惯，而且减轻了考试压力，也更喜欢物理这门学科。

表1 课外辅导的影响

(二)不同因素与物理成绩的差异

表2 学生个体因素与辅导效果的关系(%)

从参加课外辅导的原因看，因为同学都参加和主动要求参加的学生进步很大的比例显著高于其他。从参加课外辅导的态度看，持喜欢态度的学生物理成绩进步很大的比例最高，持不喜欢态度的学生退步比例最高。从对课外辅导的满意度看，对辅导持不满意态度的学生物理成绩不会有很大进步，对课外辅导非常满意的学生物理成绩进步很大的比例占69.1%，对课外辅导基本满意的学生物理成绩进步一点点的比例占74.1%。

表3 辅导机构方面的因素与辅导效果的关系(%)

从是否配合辅导教师的教学看，配合程度越高，进步越大。其中，很配合教师教学的学生物理成绩进步很大的比例占39.4%，进步一点点的比例占52.3%。课上、课下和辅导教师都沟通的学生进步很大的比例最高，占43.0%，几乎不与教师沟通的学生成绩没有进步和退步的比例最高，分别占37.5%、6.3%，课上经常沟通比偶尔和教师沟通更能提升物理成绩。认为辅导教师比学校教师好的学生进步很大的比例占46.5%，显著高于其他两种情况。

父母对学习成绩非常满意的学生物理成绩进步很大的比例最高，父母对学习成绩从不满意的学生物理成绩退步的比例最大，父母对学习成绩基本满意比不太满意更能促进学生物理成绩进步。父母对中考期望越高，学生整体进步越明显。其中，在父母希望考上重点高中的学生中，31.7%的学生物理成绩进步很大，57.9%的学生物理成绩进步了一点点；在父母希望考上普通高中的学生中，25.0%的学生物理成绩进步很大，68.3%的学生物理成绩进步了一点点。

表4 父母教育期望、态度与辅导效果的关系(%)

(三)课外辅导对初中生物理成绩的影响分析

根据已有课外辅导对学生成绩影响的研究，借鉴汉纳谢克(Hanushek)建立的分析学生成绩影响因素的教育生产函数经典理论模型，[12]本文建立如下基本模型来分析课外辅导对学生成绩的影响：Y=f(I，F，S)。其中，Y代表学生成绩，为定序变量；I代表学生个体因素，包括参加课外辅导的原因、态度，是否配合教师教学，对课外辅导的满意度；F代表家庭因素，这里指的是父母对学习成绩的满意度、父母的教育期望；S代表学生所在培训机构，指师生关系、对辅导教师的评价。在分析的过程中，本文采用多元线性回归对影响课外辅导效果的变量进行分析。

表5 课外辅导对物理成绩的影响线性回归分析

由表5可知，方差VIF膨胀因子最小是1.080，最大是1.539，小于4，多重共线性弱，表明该模型中的自变量之间不存在严重的共线性问题。回归系数的显著度只有“对辅导教师的评价”“父母对学习情况的满意度”“对课外辅导的效果满意度”分别为0.009、0.031、0.000，均小于0.05，因此，只有“对辅导教师的评价”“父母对学习情况的满意度”“对课外辅导的效果满意度”与初中生参加物理课外辅导的效果存在线性相关。用回归系数对因变量做出预测，回归方程可以写为Y=0.422+0.619I+0.182S+0.120F。

从回归方程可以看出，学生对课外辅导效果的满意度、对辅导教师的评价、父母对学习情况的满意度对物理成绩的影响显著：学生对课外辅导的效果满意度越高，成绩进步越明显；对辅导教师的评价越高，进步越明显；父母对学习情况满意度越高，进步越明显。其中，学生对课外辅导效果的满意度在回归方程中系数最大，说明该因素对成绩进步的影响最大。

为了进一步分析影响辅导效果的因素，本文将样本分别进行了以“年级”和“性别”两个变量为依据的分组，结果如表6所示。在模型2中，初二组的“对课外辅导的满意度”“父母对学习的满意度”自变量通过显著性检验，说明这两个变量会影响初二学生的物理课外辅导效果；初三组的“对课外辅导的满意度”“与辅导教师的关系”“对辅导教师的评价”三个变量通过显著性检验，说明这三个变量会影响初三学生的物理课外辅导效果。在模型3中，男生组的“对课外辅导的满意度”“与辅导教师的关系”“对辅导教师的评价”“父母的中考期望”四个变量通过显著性检验，说明这四个变量会影响男生的物理课外辅导效果；女生组的“态度”“对课外辅导的满意度”“父母对学习的满意度”三个变量通过显著性检验，说明这三个变量会影响到女生的物理课外辅导效果。将样本进行分组分析后的结论说明，对于不同年级、不同性别，影响其物理课外辅导效果的主要因素不同，但“对课外辅导的满意度”影响所有样本的物理课外辅导的效果。

表6 课外辅导对物理成绩的影响分组线性回归分析

四、主要结论

基于上述实证研究结果，本文得出以下主要的研究结论。

第一，从调查结果可以得出，57.92%的学生认为参加课外辅导物理成绩进步了一点点，31.67%的学生认为参加课外辅导物理成绩进步很大，大部分学生认为课外辅导能提高初中物理成绩。除对物理成绩的影响，绝大部分学生都认为参加物理课外辅导能及时解决在物理学习过程中遇到的问题，能够提高学习物理的信心和积极性。在小班制的教学中，师生之间、生生之间的交流沟通更充分，学生在课外辅导后更喜欢在物理课上主动表达，减轻了考试的压力，也更喜欢物理。总体而言，参加课外辅导能对物理学习起到积极的作用。

第二，数据回归结果显示，学生对课外辅导效果满意度(I)对物理成绩有显著影响且影响最大，其次是对辅导教师的评价(S)，父母对学习情况的满意度(F)对成绩的影响最弱，回归方程可以写为：Y=0.422+0.619I+0.182S+0.120F。

第三，由分组线性回归分析可知：“对课外辅导的满意度”能影响所有样本的物理成绩。初三的学生更关注与辅导教师的关系、对辅导教师的评价，辅导教师更能影响其物理成绩；初二的学生更加在意父母对学习的满意度，相比辅导教师，父母对物理成绩的影响更大。对于不同性别的学生，影响其物理成绩的因素也不一样，男生更关注与辅导教师的关系、对辅导教师的评价和父母的中考期望，影响女生物理成绩的是她们参加课外辅导的态度和父母对学习的满意度。

五、建议

第一，学生参加课外辅导的直接目的是提高学习成绩，所以，学校应该提升教育的质量，减轻学生的学习压力。政府有关部门对教育资源匮乏的地区、学校应给予更多的支持，加大对这类学校的教育投资力度，创造更公平的教育环境。对家庭困难的学生则提供教育补助，由政府或相关企业开设公益性的课外辅导课程，减轻低收入家庭的经济困难，减少因课外辅导产生的教育不公平现象。

第二，学生对课外辅导效果的满意度对物理成绩影响最大，因此，要重视提高学生满意度的行为，以提高教学效果。教师在教学的过程中应该以学生为主体，注意学生信息的反馈，根据学生的情况适当调整教学，提供更具针对性的教学。家长在给孩子报名课外辅导班的时候应该征求孩子的同意，让孩子主动学习，随时关注孩子学习的状态，不强迫孩子参加课外辅导。

第三，对辅导教师的评价是影响辅导效果的第二因素，教师的教学能力、管理学生的能力对学生的学习成绩会产生直接的影响。班级授课制因人数较多，教师在与学生的沟通上有所欠缺，会影响学生与教师的深度交流，进而影响到学生对物理学科的主观态度。教师在日常的授课中应加强与学生的互动，组织学生参与更多体验性的物理实验，提高学生在课堂中的参与度和探索能力。在课后，教师则应加强与学生的沟通，了解学生的学习、生活情况。目前的课外辅导市场教师质量良莠不齐，很多教师都处于无证上岗的状态，没有经过系统、专业的培训。对于这种情况，政府要加大监管力度，明确课外辅导机构的办学资质，提高教师的准入门槛，提升课外辅导教师的业务能力和师德师风。

第四，父母对学习情况的满意度对辅导效果有显著影响，父母的鼓励和肯定能帮助孩子提高学习成绩。家长要看到每一个孩子的优点，对孩子的期望要合理，找到适合自己孩子的学习方法、发展道路，让其向科技类、艺术类、职业类等多种行业发展，不要局限于应试教育。家长应转变教育观念，不要将教育的责任全部交给教师，注重言传身教，引导孩子进行自主学习，独立思考，不要过度依赖教师。

第五，根据分组分析研究影响辅导效果的因素，年级、性别都是影响物理成绩的因素，这也说明面对不同的学习群体，教师应采取不同的教学策略、教育方式，做到因材施教、分层教学。