程 香

（江苏省南京市江宁科学园小学）

知识是随着学习的历程不断积累的，但在脑海中如何存放？据心理学的研究表明，人与人之间是不尽相同的，有些人脑海中的知识是零散的、孤立的，知识与知识之间仅仅只是简单的堆砌，所以随着知识量的增加，会不断遗忘旧知识，以保证新知储存的脑容量；而有些人脑海中的知识是系统性的存储，知识点之间因为联系而自动生成结构，从而触一发而能动全身。抛却学生的个体因素，零散的教学所能达成的只能是线性的堆砌，小学数学教学只有遵循生态学的理念，从学科本体知识与学生认知特点两方面设计、组织教学，营造本真、自然、和谐的生态课堂学习环境，让学生在自主探索与交流中重塑认知结构，才能使学生的数学核心素养与生命质量整体得以提高。

一、梳理知识结构，营造数学学科生态

布鲁纳强调：“无论教什么学科，都一定要让学生理解该学科的基本结构。”而反观我们的日常教学，“翻看教材—读懂教参—研究学生—设计教学流程”是很多教师备课时的常规步骤，虽然很多教师也具备一定的解读教材、研究学生、进而设计并实施教学的能力，但由于自身专业素养与教学理念的缺乏，加上现行评价方式的缺失，他们更为关注的是零散知识点的教学，更多追求的是达成课时目标，缺少对知识结构系统梳理的耐心与热情。

（一）纵向梳理概念，追本溯源

数学学科本体知识涵盖的内容有很多，如基本的数学概念、数学思想方法、数学思维方式、数学特有精神与数学美的感悟等，在小学数学教学中，数学基本概念的教学是重要内容。……