张秋萍

摘要：新课程改革下，学校教学模式发生了巨大变化，学生在教学过程中的主体地位受到高度重视。小学低水平教学作为小学教育的一部分，对未来学生的整个数学学习有着重要的影响。因此，教师应采用何种教学方法和手段实施教学，以取得良好的教学效果成为人们讨论的焦点。

关键词：小学数学;低段教学;方法

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）23-0147-01

兴趣不仅是个体心理活动的基本倾向，也是个体行为的源泉和动力。具体来说，在学习方面，它成为学生积极参与各种学习活动的原动力。只有保持浓厚的学习兴趣，才能使学生具有强烈的学习热情，保证学习活动的有效性，促进数学教学的高质量和高效率。但现阶段小学数学教师过于注重知识的灌输，忽视了学生的兴趣和学习需求，导致学生对数学的厌倦和抵触。针对这种情况，小学低水平数学教师必须树立科学的观念和观念，遵循基本的教学规律，探索各种有趣的教学策略，以激发低水平学生的数学学习兴趣。

1.改变教学观念

思想是行动的向导，教学观念支配着教师的教学行为。因此，在小学课堂教学中，教师有必要转变教学观念，培养学生的探究性学习能力。“以教为主，以学为主体”的教学原则已经提出十多年了，但今天的数学教学课堂仍然无法跳出教师身边学生的怪圈。低水平的学生喜欢玩和动是他们的天性。我在课堂上管理不好自己。我經常有一些“小事故”和“小插曲”。很多老师都怒不可遏地“训练”。经过一段时间的艰苦训练，学生们变得听话了。但老师没有考虑到学生天生的灵性，思维的火花只是被自己的刻苦训练扼杀了。随着时间的推移，棱角被磨光，人才被埋葬。那些很有才华的学生变得愚蠢。因此，我们必须把数学课的主动权还给学生。正如著名教育家陶行知所言：“打破孩子的枷锁，为孩子创造一个乐园;解放孩子的大脑，让学生多思考;解放孩子的眼镜，让学生多看;解放孩子的手，让学生多做;解放孩子的嘴，让学生多说”。在教师的指导下，学生可以主动获取知识。

2.创设问题情境，激起孩子学好数学的欲望

学习知识就是更好地利用知识。因此，在教学中，针对学生的年龄和心理特点，我紧密联系学生的实际生活，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，有效提高学生解决实际问题的能力。比如，吃饭用的筷子用来探索2的乘法公式，而一辆四轮车用来探索4的乘法公式，这是生活中的一个现实问题。教师引导学生将在课堂上学到的知识和方法运用到现实生活中，鼓励学生将生活中遇到的实际问题带入课堂，尝试用数学方法解决，注意问题解决策略的多样性。这不仅有利于挖掘学生的潜能，也有利于培养学生的初步创新能力。通过这种方式的定期训练，有助于学生认识到数学学习的重要性，把“学数学”变为“用数学”，从而激发学生学好数学的强烈愿望。

3.导入情境教学模式，减少数学畏惧情绪

情境教学是一种广泛应用于各个学科和阶段的教学方法。在小学数学课堂教学中，教师可以根据相关的教学内容创设合适的教学情境，引导学生摆脱惯性思维的束缚，利用适合小学生心理的教学情境，帮助他们缓解对数学的恐惧和恐惧提高课堂教学效果。例如，学习长度单位时，学生通常使用直尺、三角板、椭圆等数学工具。教师可以利用现代教学工具的多媒体视频，向学生展示一些与长度单位密切相关、需要用数学工具测量的教学视频。比如，裁缝测量裙子的长度，一群孩子围在一起测量榕树的大小，工人用卷尺测量高楼的高度，嬉戏的小明用自己的脚步测量从学校到家的距离等等。在课堂上创设一个合适有趣的数学教学情境，让学生在观察和模仿中消除恐惧，让学生明白数学与日常生活息息相关。为了引导初中生学习相关数学知识，提高他们对数学的情感认知，改变他们的情感偏见，让学生自主探索“身体尺”和视频背后的数学知识，增强学生的数学直觉感受能力。

4.增进师生的感情

对于数学教师而言，其往往只能在课堂中与学生们进行沟通和交流，而且课堂时间也十分有限，因此每个学生能跟教师直接交流的机会少之又少。不仅如此，低段学生普遍对于教师会产生一种敬畏之心，感觉教师十分严厉。同时由于数学知识难度偏高，久而久之便会对数学课堂产生恐惧。为此，教师理应转变这一情况，在课余时间经常与学生们进行谈心，了解其近期的学习情况以及思想状态。甚至有时还能组织一些课外活动，与学生们共同参与，从而在参与的过程中慢慢增进彼此之间的关系。除此之外，教师还要对学生的自尊心进行保护，尽可能以表扬和鼓励为主，促使学生们积极认识到自己的不足，并加以改进，从而逐渐对教师产生亲切感，变得喜欢参与数学课程，进而对数学知识产生兴趣。

总之，在具体的低水平数学教学过程中，采取科学合理的措施，培养和强化学生的数学思维能力，对当今时代的快速发展和新型知识型人才培养的需求具有重要的现实意义。在具体的教学过程中，教师要不断从实践的距离上探索培养学生思维能力的方法和策略，把学生作为课堂的主体放在第一位，切实培养和增强学生相关的数学思维能力作为教学目标，充分发挥学生的主观能动性，有效提高教学效率和课堂质量。

参考文献：

[1] 殷小虎.小学中低年段数学思维培养策略[J].数学学习与研究，2010，（10）.

[2] 马玉鹏.小学数学教学中学生发散思维的培养探讨[J].留学生，2015，（3）.