卞云璐

读书如同饮食，需要静心咀嚼，才能尝其美好。如果狼吞虎咽，终不得其味，反而暴殄天物。所以，教师需要引导学生潜心会文，于无声处领略精彩，如此才能增长学生的语文智慧，让学生在品读涵泳中深入语文世界。

一、创读之境，品文之味

若想品文之味，就需要静心。而静心，则取决于读之境。换言之，在不同的情境中，由于心情的转换，学生能进一步深入文本的内核，真正读出其味道。所以，在教学过程中，教师需为学生创建阅读情境，让学生在情境中深入文本世界。一方面，情境的设置能放松学生的心情;另一方面，也会让学生产生身临其境的感觉，对学生品读效果的提升具有重要的推动作用。

例如，在品读毛泽东的《七律·长征》这首诗歌时，笔者发挥多媒体的优势，为学生营造相应的情境。在这一情境中，笔者将那些展现红军形象的文章在课堂中闪回，无论是《飞夺泸定桥》中红军强渡大渡河的英勇无畏;还是《丰碑》中红军翻越雪山的勇猛;抑或《金色的鱼钩》中红军过草地的场景，这些都是红军长征路途中不可磨灭的记忆。与此同时，笔者还为学生播放体现红军军魂的歌曲，比如《十送红军》《红星歌》《闪闪的红星》等，进一步陶冶学生的情感。

情境能帮助学生感受，也能促使学生深入文本。作为语文教师，要利用信息技術手段，为学生营造相应的情境。

二、宏观引领，窥测肌理

在语文实际教学中，教师不仅是教学过程的设计者，还是学生学习的引导者。……