刘保祥

爱听故事、讲故事，是每个孩子与生俱来的天性。纵观统编版小学教材，编者将学生“讲述故事”的训练作为语文要素的一根主线，贯穿于低中高三个学段，对不同的学段有不同的教学方向和要求。不管是什么要求和标准，都在每篇课文的习题中进行了多种形式的揭示。这种课后习题资源对教师之教与学生之学，都是重要的教学资源。

一、激活讲故事的趣味性

著名教育家乌申斯基说过：“儿童是靠色彩、动作和声音来思考的。”教师要善于站在儿童的视角，将课后习题的内容以直观形象的图片加以呈现，以此唤醒学生讲故事的动力，降低学生讲故事的难度。

以统编版《小蝌蚪找妈妈》课后习题为例，第一次提出了“讲故事”的要求，并对讲故事进行了设置：小蝌蚪是怎样长成青蛙的？把下面的图片连接起来，讲讲小蝌蚪找妈妈的故事。事实上，这篇课文人物形象较多，篇幅也长，对于二年级学生来说具有一定的障碍。笔者充分利用课后习题中罗列出来的图片，为学生提炼故事发展的脉络，让讲故事的线索更加清晰而明朗。引导学生先从课文入手，找准文本内容与图片之间的关联，梳理出小蝌蚪变成青蛙所经历的过程，再依照这样的关联，很多学生都能将故事的梗概讲得又快又好。但讲故事不能停留在概括式的简要讲述层面上，要引领学生对图片中的细节进行观察，尤其关注前后两幅图片中小蝌蚪的身体发生了哪些细微的变化？……