陈海萍

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，阅读教学这一语文教学的重要内容也必然要围绕语言学习来展开。在具体的阅读教学中，教师要组织学生认真研读文本，从中选取有特点的内容作为学习语言训练的基本点，指导学生朗读，感悟体会，再尝试运用，通过设计多种形式的语文实践活动，让学生从中慢慢习得语言文字运用技巧并形成能力，以真正提升学生的阅读水平和语文素养。

一、以阅读感悟关注语言习得意识

在阅读教学中，说到阅读感悟，许多教师就会想到是人文性的落实，好像感悟是人文性学习的专利，这实在是一种误解。在阅读中教师引领学生推敲词语运用的妙处、拿捏语言表达的分寸感，同样需要感悟，而且往往也要通过朗读才能很好地把握。也就是说，阅读感悟在引导学生关注文本的语言形式上同样可以有所作为，它可以用来感悟在一个语言表达中作者为什么这么写，这样写的好处是什么，还可以感悟如果换一种表达形式结果会怎样，味道会不会改变等。这样的阅读感悟就是关注语言习得的意识。

如三年级下册《我不能失信》是一篇略读课文，课文的内容并不难懂，那么在內容之外需要教什么呢？简单地说，是把学习本单元语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”的训练方法运用到略读课文的自主学习中，重点理解“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信”这样一个包含转折关系的句子。……