摘 要：随着互联网技术的快速发展，网络通信技术水平也随之提高，信息技术早已渗入到社会生活的方方面面，WEB前端开发课程教学也受其影响。本文以基于MOOC的WEB前端开发课程线上线下混合式教学为切入点，积极探索WEB前端开发课程教学中存在的问题，提出了行之有效的教学实践对策。致力于将MOOC教学模式与传统教学模式高度融合，以此调动广大学习者的兴趣，激发学习者潜能，促使其掌握良好的WEB前端开发技能。

关键词：MOOC;WEB前端;教学;实践

引 言

在高校落实转型工作之际，需全面贯彻转型意识，坚持培养应用型人才，以此为办学目标促进高校办学价值取向的形成。以WEB前端开发课程教学为例，深入分析该门课程的教学模式，以教学现状为依据，加快课程教学模式改革进度，高效提升教学水平。

一、MOOC内涵

MOOC，英文译为“MassiveOpen Online Course”，是一门规模极大的线上公开课程。依托网络力量，在网络上展开线上学习，具有海量资源实时共享特色。“规模大”指的是慕课学习者数量多，学习地点、时间不受限制，完全可以实现几百人、几千人共同学习。“开放性”说得就是慕课教学模式不易受到条件限制，既突破了校园网络的束缚，又弥补了资源不流畅弊端，促使各种资源优势互补。将MOOC引入WEB前端开发课程教学，是高校教育改革时迫切要解决的问题，有利于真正加快教学信息化进程。

二、WEB前端開发课程教学存在的问题

1.学生底子薄弱

现阶段，学习WEB前端开发课程的学生基础较为薄弱，即使有一部分学生具备计算机操作天赋，但其计算机操作能力仅仅体现在网页图片搜索、查找，视频及动画制作方面。关于网页基础代码的编写，他们并不感兴趣，并且也缺少一定的代码思维能力。在该门课程教学中，很难能真正跟得上教师的教学脚步，更无法高效获取相应知识。

2.缺乏主观能动性

有一部分学生学习成绩差，难免会产生自卑心理，甚至还会对WEB前端开发课程的学习丧失兴趣。在课堂上，常常会出现注意力不集中的现象，根本没有办法静下心钻研学习知识，导致其代码编写时常出错，学习负担更是日益加剧。部分学生能够将教师的课程演示操作模仿下来，但并没有能力对教师的演示操作举一反三，学习缺少主观能动性及灵活性，不利于深入型学习。

3.师生有失互动

WEB前端开发课程的教学，既需要掌握丰富的理论知识，又需要具备实践能力。在传统教学模式下，教师过度考虑学生的接受能力，往往在课堂上会耗费大把时间讲述知识点模块，未曾为学生留出充足的课堂实践时间，不利于帮助学生解决代码调试中出现的难题，终究会影响课程教学效果。

三、MOOC在WEB前端开发课程教学中的应用实践

1.创新课程教学资源

结合就业市场需求，科学设计WEB前端开发课程的教学内容，做好教学大纲的编写工作，积极开发教学资源，并收集资料，细致化讲解各模块知识点。通过制作高价值的PPT及视频案例等，向学生清晰明了地讲解各知识模块的操作技巧。当然了，还可以在视频中设置在线提问等测试环节，令学生能及时检验自身对WEB前端开发课程知识点的掌握状况，然后依据不同层次的学习情况展开后续单元知识学习。选择先进的在线服务平台，“超星尔雅”和“学习通”等都是很不错的选择。课前上传习题、操作素材及教学TPT、视频等，促使学生通过线上平台就能及时进行学习，并参与在线讨论环节，实现课程教学资源的实时共享。

2.创新课程教学过程

纵观MOOC教学模式，可以发现在该模式下，WEB前端开发课程教学分为课前、课中和课后三个部分。课前部分为自主学习阶段。教师会依据课程内容提前为学生布置课前预习任务，发放课程相关知识点视频。学生通过利用MOOC平台，便可通过各种移动终端设备进行学习。每一个学生都可以依据自身学习习惯和现状，反复的、独立自主地在线观看视频，完成课前预习内容。当然了，学生也可以通过MOOC平台与教师、其他同学进行线上讨论。课前自主学习阶段，有利于充分调动学生学习热情，培养学生学习个性。除此之外，在正式开始课程之前，教师还可以将学生划分成若干小组，为不同的小组布置不同的考核任务。各小组成员之间，可以相互评价、互相打分，该评分成绩可以作为学生平时作业成绩的考核标准之一。通过课前小组协作学习，或者个人独立学习，都可以避免学生出现“混学分”或者“搭便车”现象，无形中激发学生的竞争意识，更有利于提高课程学习效果。课中部分，就是课堂教学阶段，教师要对所有学生在课前自主学习的知识进行综合应用，针对学生在MOOC学习中遇到的难点进行课堂分析，通过案例讲解和互动讨论纠正学生错误，帮助学生解疑答惑，助力学生完善知识结构。课后部分就是拓展学习阶段，学生可以结合线下互动任务，联合课堂内容加以延伸。

3.创新课程评价体系

现阶段，线下教学模式的WEB前端开发课程的考核，主要由平时成绩及期末作品成绩组成。这种考核方式，完全不利于把控学生在平时学习过程中是否掌握了相关知识点，也无法排除学者是否存在“浑水摸鱼”现象。为了可以更加客观的评价学生，教师应采取多元化评价方式，科学设置过程性评价任务，将过程性评价与总结性评价高度融合。过程性评价，往往都通过线上学习过程及线上学习过程的整合性评价构成，可以通过在线平台直接获取评价内容。总结性评价，主要就是通过期末考查作品来体现。其中，期末考试成绩指的是作品成绩。采用多元化评价方式，不仅能提高教学考评的客观性，还能保障公正性。

结束语

总的来说，虽然我国课程教学改革工作已被列入日程，但在WEB前端开发课程教学中，依旧存在一些问题。针对MOOC教学模式特点，深入分析WEB前端开发课程教学困境，将MOOC与传统教学模式对比分析，科学采用课程教学资源，做好课程教学设计及课程评价体系，都会为学生的WEB前端开发课程学习带来积极影响，促使学生学习愈加个性化、自主化、高质化。

参考文献

[1] 魏小迪. MOOC在WEB前端开发课程教学中的研究与实践[J].教育信息化论坛， 2019（03）：83-84.

[2] 陶硕，李胜.基于MOOC的《Web前端设计》课程教学模式探讨[J].电脑知识与技术，2019（12）：164-165.

[3] 马英英.浅谈Web前端开发技术课程教学改革与实践[J].电脑迷， 2017（18）：158.

作者简介：汪莉（1982-），女，汉族，湖北黄冈人，单位：武汉传媒学院，讲师，研究方向：Web前端开发、计算机基础、软件工程等。