盛道新

摘 要：本文基于“新冠疫情”的背景，在实践中开展“儿童哲学”学习活动，辩论、反诘、追问、推论、假想、思考、画图等学习活动，让孩子在自主学习活动中，实现了认识的升华。

关键词：疫情;儿童哲学;学习活动

心理学家皮亚杰认为，任何外部（刺激）影响都是通过“同化”和“顺应”这两种机能而被接受到主体认知结构中来的。德育教育的效果如何，关键在于其过程是否触及内心，使学生产生强烈的道德“认同感”。基于“新冠疫情”“儿童哲学”的学习活动，就是追求能触发学生“认同感”的学习活动，引领孩子深度思考感受现象背后的本质，能够使学生深度思考感受德育内涵的学习方法，变“刻意”教育为”无为”教育，突出学生的主体地位，重视学生的自我思考、自我判断和自我体验。

一、“自由组合式”辩论

“自由组合式”辩论，通过创设问题情境，以学生为主体，以发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的问题，独立思考，自由组合选择组成阵营，小组讨论后，各阵营阐述观点，同一阵营之间互相补充，不同阵营之间质疑反驳，在辩论中各自澄清观点背后的理由，辨别是非，识别美丑，判断真伪，形成自己的价值判断和选择。

如话题：如果只有一台ECMO（危重病体外心肺支持），现在有老人、儿童、市长、快递员、企业家、警察、医生、演员8个“新冠病毒”危重病人，该给谁使用呢？理由是什么？同学们表明立场，选择阵营，自由组成学习小组，进行第一次辩论。在学生辩论过程中，教师顺势引出第2个深入辩论的话题：一个人存在的价值的大小，你认为重点思考看现在时，还是将来时？……