赖李真

统编小学语文教材主编陈先云曾说：“教部编教材，应该按照部编教材的编写理念来设计教学……教材改变了以人文主题组织单元内容的模式，采用双线按照单元组织课程内容，体现出宽泛的人文主题与语文训练的基本要素相结合的特点，这就需要语文教师尽快突破人文主题的思维定势。”[1]但在当下课堂教学中践行语文要素培养，尚存在三大偏差：第一，人为地把人文主题和语文要素割裂成课堂教学的“两张皮”，将语文要素单独作一个板块教学，加大课堂密度和难度;第二，把语文要素与静态的语文知识混为一谈，贴标签式、罗列概念式地教语文要素，没有让学生在亲历语文学习的实践活动中习得语文要素;第三，语文要素具有自生长性，正如王尔德所言，“起先是我们造成习惯，后来是习惯造成我们”，但一些教师机械遵从教材的统一编排体系和内容，没有认识到学生语文要素的前期基础及学生个性学习品质的差异对语文要素形成的影响。针对这些问题，笔者进行了指向统编教材语文要素的小学语文“自然化”教学构建与实施的探索。

一、自然化教学的界定及特征

自然化教学这一概念最早在笔者主持的广东省教育科学“十二五”规划项目《小学语文“自然化习作教学”实践研究》中提出。随着研究的不断深入，笔者将自然化教学理念拓展到小学语文其他课型的教学。

“自然化”指天然，非人为的。语文是我们的母语，小学生在学习、生活中运用语文是天然的，其语文学习具有非刻意创设的原生态自然性特点。