靳睿杰

在实际的教学中，存在着学生先天素质和后天环境及所受教育不同，学生的智力存在着个别差异。心理学和教育学明确指出，教师必须针对个别差异，分层施教。一方面在教学的广度、深度、进度上要适合学生的知识水平和接受能力，另一方面必须考虑学生个性特点，尊重个别差异。成功教育表明每一个正常学生，只有采用适宜的教育手段，都会获得发展，取得成功。分层施教正是从这些理论出发，选择适合不同层次学生的教育途径和方法，开发他们的潜能，使其在原有的基础上都有发展，最终达到人人提高。我所教的班级，如，目前我所教的55名新生中，文化课成绩平均等级为D等，成绩达到优秀的只有11人、C等以上的只有16人，其余均为E等或E等以下。他们不但学业水平有差异，在认知水平、学习习惯等方面也存在显著的不同。在新课程背景下，如何尊重个体差异，为不同层次、不同需要的学生提供不同的教育条件，以最大限度地挖掘学生的内在潜力，我尝试着在教学中实施了分层施教的策略。

1.因材分组的原则及具体做法

（1）教学中实行差别分组，把学生分为A（成绩中上）、B（成绩中下）两个组

（2）建立学生的个人档案

（3）建立学生互帮互学小组

在实际课堂教学中，对学生分层应遵循动态原则。具体操作是通过对全体学生升学时的成绩进行全面的分析，并结合他们的学习能力，学习积极性，学习习惯等因素进行综合分析，分组前先做好学生的思想工作，使学生明白分层教学的目的，了解分层教学的方法，并根据学生的学习情况定期地进行调整，合理地进行升降，消除学生的心理不平衡状态。另外，还建立学生在智力因素，非智力因素，心理素质和学习成绩等方面的个人档案，使分层教学更具有实效性。

2.分层备课

（1）确立分层教学的教学目标;（2）筛选分层教学内容;（3）设计分层教学问题;（4）设计分层教学练习;（5）安排分层教学指导时间;（6）设置分层教学作业。分层教学备课是实施分层教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。当然，对不同的教学内容应有不同的要求，对相同内容的层次要求也應随知识、能力的增长而逐步提高。在分层教学的教学目标确定后，应制定因分层教学的教学方法，筛选不同的训练内容，设置分层教学练习、作业，设计反馈检测题。其中要特别关注如何解决B层学生的学习困难和A层学生潜能的发展。如在一节课教学时，在整体感知教学内容这一环节，就这样设置了层次，引导学生参与：要求A层学生用讲故事形式复述课文内容，对B层学生要求用自已的话简炼准确地概述主要内容。由于课前设置了分层目标，使分层教学对不同层次的学生既有可学性，又有驱动性。所有学生都能参与行动，都能享受成功的喜悦。每个学生都能在最适合自己的学习环境中主动发展，大大提高了课堂教学的质量。

3.分层授课

（1）分层设疑;（2）分层释疑;（3）分层练习;（4）分层辅导;（5）分层反馈;（6）分层纳入知识系统。

分层授课是实施分层教学的中心环节。教师在教学过程中应遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，能力为目标”的教学宗旨，做好分层设疑，分层释疑，分层练习，分层指导，分层反馈，分层纳入知识系统等六个教学环节。具体要做到根据学生的实际和教材内容，精心分层设疑，通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层学生学懂本节课的主要内容。接着进行分层练习，教师分层重点指导，有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解，再进行综合知识运用能力训练，教师对时间、题量、难度等方面做合理的安排，使各层学生学得灵活、主动。最后对学生中存在的问题进行因材反馈和指导，做到统筹兼顾，矫正提高，在此基础上，将学生所学的知识纳入整个知识结构中，形成新的认知结构，保证分层教学目标的落实。4.分层辅导分层辅导是实施分层教学的关键。分层辅导包括查漏补缺，学法指导和心理辅导。除教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组、帮教小组，开展互帮互学，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。由此可见，正是因为有了学生之间的积极对话，才有了创新的思维。学生的想象能力，表达能力，创造能力等一系列个性化的素养才得以提高。

4.因材布置作业

分层布置作业是实施分层教学的有效途径。根据不同层次的学生，布置不同的作业，使各层学生得以提高和发展，减轻学生的作业负担。对B层学生，作业的份量较少，难度较低，以模仿性、基础性为主，尽可能安排一个题目考查一个知识点的练习;对A层学生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主。这样，每次作业，B层学生不望而生畏，A层学生也不觉得乏味了。

（作者单位：甘肃庄浪县职业教育中心）