沃丽萍

思维导图作为一种新型的教育教学方式能有效提高学生的记忆力和思维力，越来越被广大教师所认同和推崇。那么现今的语文课堂上，运用思维导图的效果到底如何呢？

现象描述

在部编本五年级下册第三篇课文《月是故乡明》教学中，教师先出示四句有关月亮的古诗，让学生说说每句诗中作者由月亮联想到的事物。在引导学生发现古代诗人善于由此物联想到彼物的思维特点后，进入第二环节的学习：默读课文，思考作者季羡林先生由月亮想到了哪些往事和经历，完成如下思维导图，时间 6分钟。

填写思维导图的过程中，大部分学生无从下手，有的甚至坐在位置上发呆。小部分同学一直在读书，读好后填一填，填好后再读。教师发现问题，及时走到学生中间，敦促发呆做小动作的孩子继续好好想想，同时关注那些认真读书记录的学生，在发现他们也填写困难后，将完成思维导图时间延长至 10分钟。

在交流环节，孩子们的发言不太理想。有的同学看不出这个思维导图是由月亮引出的四条思维轨迹，以致答案张冠李戴;有的同学不会概括文本中的关键词进行填写，导致答案五花八门。最后还是老师揭晓了答案，带领学生沿着四条主线读了一遍，了解作者的思维轨迹。

之后引导学生发现，作者所有思维的发散最后落脚点都在“故乡的月亮”，从而引出本篇文章的主题——对故乡的怀念。

问题诊断

本次运用思维导图教学的课堂没有有效发展学生的思维力，没有提升学生的学习兴趣，没有优化学生的自主学习习惯，因此是失败的、无效的。……