黄琼

【摘要】高功能自闭症属于自闭症的一种特殊表现形式，而高功能自闭症儿童通常性格较为孤僻，情绪不稳定，在人际交往及情绪管理方面存在不同于常人的困难和特殊需要。笔者通过语言教学的实践尝试开发了这类孩子的人际交往能力，平等地与他们对话，训练发音器官，刺激形象与抽象融合，加强情景的模拟，不断争取家长的支持。运用以上这些策略，这类孩子的人际交往能力得到了明显提高。

【关键词】高功能自闭症儿童;人际交往能力;语言能力开发

一、案例背景

笔者教过这么个孩子，他叫涵涵（化名），一个“星星的孩子”。新生人学时，教师还在台上讲课，他却在讲台旁小便，要不就一言不发，要不就喃喃自语，谁也听不清他说什么。他的眼睛不能与人直视，说话不清晰，寡言少语，答非所问，上着课会莫名其妙地突然用力抓紧双手，把书页、作业本抓得皱巴巴，发出嘶吼等常人看来怪异的行为。性格方面比较孤僻，不愿与其他同学交往，仿佛永远活在只有自己的世界里。

二、原因及反思

高功能自闭症属于自闭症的一种特殊表现形式，区别于学者症候群，与阿斯伯格综合症相似。不过与阿斯伯格不属于同一疾病。高功能自闭症属于自闭症的高功能人群，智商高于其他自闭症患者甚至远超正常人。通过与家长沟通及查阅相关资料，笔者了解到涵涵属于高功能自闭症，他在课堂上的行为表现并非故意顽皮捣乱，而是他在人际交往及情绪管理方面的确存在不同于常人的困难和特殊需要。笔者对其进行了家访，涵涵的父母都是高学历、高智商、高收入的精英人才，对涵涵的教育也非常重视，非常愿意配合学校开展康复教育。这给了笔者莫大的鼓舞。

三、基于语言能力开发为基础的人际交往能力培养策略

1.关爱从平等对话，善意触摸开始。了解了自闭症儿童的行为表现和情感需求后，笔者开始调整对涵涵的态度。每次上课前笔者总会早点到班上，先跟他单独聊一聊今天发生的有趣的事，引导他与笔者互相分享。久而久之，我们的关系变近了，虽然他还不大会把喜悦和不满说给笔者听，但变得越来越信任笔者。如：每次课堂游戏时，笔者会尽量给涵涵机会上台来做小助手，轻轻拉着他的小手跟着音乐做动作，结束后会奖励性地给他拥抱或是给个点赞点到他的额头上，他则回以清澈的目光。这些温柔和充满善意的触摸让笔者似乎触碰到了他那被高墙围闭起来的纯净心灵。

2.发音器官的训练打开符号系统通向意识的大门。在上课前，笔者帮助他放松发音器官，为上课调动发音器官做准备。如玩一些发音游戏，跟笔者模仿一些动物的发音，有鱼吐泡泡、吹纸片、吹铅笔等吹气动作。近距离示范，让他清晰地看到发每个音时笔者的嘴形变化，舌头、牙齿的位置及移动，再请他来模仿并给予鼓励。指导清浊音的发音时，笔者会把涵涵的手放到笔者的颈部声带位置，让他感受笔者声带的振动，再请他练习，笔者来摸他的声带。笔者发现这种通过触摸发音器官的感观刺激对涵涵非常有用。

3.颜色、线条、道具、肢体语言刺激形象与抽象的融合。在音形意结合方面，笔者会制作单词卡，辅音部分用蓝色书写，元音部分用红色书写，下划线区分音节，不同大小的元音表示重读弱读音节，在逐个教完一单元的单词后，制作生词海报，用大卡纸彩打出来贴在班上的醒目位置，不断引起他的视觉刺激，加强音形配合。

4.小组协作、情景模拟，化个体孤立为人际交流，提高心智水平。英語课上从来不缺乏游戏与活动，并且最看重小组交流表达。上课的时候笔者会创设各种任务情境，在明确清晰的示范后，放手让孩子交流或表演，并请小组上来表现。关注涵涵，鼓励他积极举手回答和鼓励周围的同学与他组队，让他感受互相帮助学习的乐趣。

5.耐心且包容地接纳他们的不同，争取家长的支持与配合。自闭症的原因至今是个谜，尽管没有有效治疗手段，但一定要通过及时、正确的行为来康复教育，只有如此今后他们才能够具备参与社会生活的能力。面对这类人群时，我们不应该是急躁、一味求成地想要立刻改变什么，而应该是耐心、包容地接纳他们与其他孩子的不同，静待花开。

四、结语

笔者的努力没有白费，涵涵变得更信任笔者了，更愿意参与课堂活动了，与小伙伴的关系也明显改善了一些，直到一年级教完他们，全班的孩子对涵涵的印象都有了明显改观，交往氛围轻松了很多。在笔者的教学经历中，遇到过好几例类似于涵涵这样的“星星的孩子”，似乎笔者与他们特别有缘，每年新生人学时，总会遇到那么几个目光清澈，沉默寡言，不善交流，却纯净似星星的孩子。这些孩子是笔者在校园这一方净土里，与星星的美丽相遇。他们的世界纯净自然，但要走近他们的心里，打破围绕着他们身心的藩篱，需要格外悉心的守护。欣赏他们的独特个性，包容他们的情绪表达，理解他们的困难疑惑，你会越来越发现他们的可爱。

参考文献：

[1]黄昭鸣，杜晓新.言语障碍的评估与娇治[M].华东师范大学出版社，2006.

[2]方俊明.特殊教育学[M].人民教育出版社，2018.