邓全敏

【摘要】随着教育教学事业的不断改革与发展，以及当前教学工作开展的理念和模式发生了根本性的变化，目前我国的小学教育教学更加面向现代化与信息化和未来化。现代教育理念是突出学生的多元化发展，新课标下小学语文的教学占比也发生了变化。小学语文教材中加大了古诗词的学习比重，在此方面突出了提升小学生古诗词鉴赏能力的重要性。新课标要求新时代的小学生深入理解作者的表达情感，全面提升自身素养，进而感受我国的传统文化，打通传承渠道。

【关键词】小学语文;古诗词;鉴赏;教学方法

古诗词鉴赏是小学语文学习的重要板块，培养提升学生的古诗词鉴赏能力，正确把握诗人的思想情感成了新时代小许语文教师的重点任务。因此，教师应该引导学生重视古诗词的学习，找到剖析诗人情感的途径，理清诗词鉴赏的思路，使学生看诗人所看，感诗人所感，身临其境，提升自身古诗词的鉴赏能力，从而提高自身文化素养。

一、拓展背景，感悟形象

小学语文古诗词的教学主题涉及多个方面，虽然古诗词最终要表达的都是诗人的思想情感，但是表达方式不尽相同，有的是寄情山水，有的是状物言志，有的则是有感而发。所以，在小学语文教师教授学生古诗词时，要为学生扩展诗人的生活背景，整体把握诗人的形象及写作时的思想情感，这样才能高效理解学习内容，全方位感受古诗词传递的情感。例如：教师在教学《长相思》这一古诗时，在一开始时给学生展示一张纳兰性德的画像，由此图引出将要学习的古诗。看到诗歌的题目，学生会对诗歌的内容有些不解，教师应趁着学生的求知心情，为大家讲解纳兰性德的生平，他是“清朝第一诗人”，官至一等侍卫，但是生平不论世间事，在写诗的时候善于表达自己的思想情感。随后，教师可以对学生进行诗词译文的教学，以此让学生明白，诗人在诗词中表达了自己常年在外本周他乡，且常年作战而无法回家的思乡之情。同时，教师还可以为学生讲解诗词写作的背景，以此让学生明白作者在完成这一诗词的时候是处在带领军队去辽东视察的过程中。而辽东半岛以北便是作者的家乡。所以，在这一环境中，看到灯火通明的军帐连营，作者难免会想到家乡的恬静与美好。

二、回归文本，挖掘情感

开掘文本诗意最有效的方法就是文本细读，追寻诗意课堂的基础就是挖掘文本的内在美。小学语文教师在教学时要引导学生带着细腻的心去深入文本，发现语言之灵动，人情入境，仔细欣赏、咀嚼与品味文本，发现一个句子、一个词语、甚至于一个标点符号的不同寻常之处，察人所未察，品人所未品，读懂文字背后的深吸，从而获得诗意享受。例如：教师在教学王安石的《泊船瓜洲》这篇古诗词时，可以结合整篇古诗词中的一句话、一個字对学生进行重点分析与讲解。通过该方法的应用能够有效提升学生的学习积极性和学习主动性，且可以帮助学生深度了解文本内容，品读作者的写作意图和身处环境以及想要表达的思绪。如，教师可以单列出“春风又绿江南岸”这句话对学生进行重点教学，同时可以提问学生：“大家感觉这句话中哪个字用得最传神呢？”此时，学生经过一番了解和思考之后会回答说：“我觉得这句话里面的绿字用得最好！”然后，教师便可以结合这一内容对学生进行重点教学，并鼓励学生将“绿”字进行替换，然后通读诗歌，感受古诗词的寓意有没有发生变化，或增强，或削弱。这时候，学生对其应用了“拂、飘、走、跑、吹、荡、漾、刮、垂……”一系列的表达方法，最终发现，都不如王安石所选择的“绿”字更有特色和韵味。借此，教师可以对学生进行“春”的教学，以此让学生明白“春”与“绿”和“生命”之间的关系。

三、创设情境，感受意境

意境，就是通过形象的描写表现出来的境界和情调。要想让语文呈现出鲜活的画面感和生命感，就需要教师调动学生的已有经验去创设有效的情境，将语言文字变为一个个鲜活生动的生命个体，让学生在充分地品读中想象与体悟到作者想要抒发的情感，唤醒学生的思维和记忆，便于其积累情感，形成自己的感受，通过“象”实现由“言”到“意”的自然过渡。例如：意境与意象紧密相连，如“菊花”代表“高雅”，而“鸿雁”代表“思念”，“落日”代表“惆怅”，教师要主动为学生造境，将单一的意象连接起来，营造一种与之相对应的氛围，让学生获得情感体验和积累，也使他们的思维得到拓展。在古诗词教学中，教师同样可以应用这一方法对学生进行培养与引导，以此突出诗人借景抒情、借物抒情、借人抒情的思想与感慨。同时，教师需要对学生进行诗人生平经历的教学与讲解，以此结合古诗词内容对其深度分析和研究，进而为学生提供一个全方位无死角的古诗词学习空间和学习环境。

综上所述，在小学语文古诗词教学工作开展中，教师需要立足文本中的细节自然而然地让学生形成对课文的感悟与理解，这一深层次的情感体验可以为课堂教学工作的开展增添诗意。在这一背景下，学生的古诗词学习能力、知识掌握能力和应用能力均会得到进一步的发展与进步。

参考文献：

[1]张红梅.领会编者匠心，有效开展古诗词教学[J].内蒙古教育，2016（32）.