陈蓉

【摘要】幼儿园作为学龄前儿童接受启蒙教育的场所，肩负着对幼儿进行知识传授以及能力培养的重任。随着社会的不断进步与发展，传统的幼儿教育教学模式已很难适应当前幼儿的发展需求，因而通过对教学理念和方法的转变和创新促进幼儿教育教学质量的提升显得尤为重要。因而课程游戏化教学这一理念被广泛提及，且被作为重要的教学组织形式运用到幼儿教学中。基于此，本文在结合笔者自身教学实践的基础上，探究一番实施课程游戏化教学的有效方法和策略，以期为提升幼儿教育教学质量有所帮助。

【关键词】幼儿园;课程游戏化;转变角色;创设环境;深度学习

具体来说，课程游戏化教学是指将幼儿园课程的教学以生动、有趣且幼儿喜爱的形式呈现出来。然而它并非简单地指在教学中增加游戏的时间和内容，而是在保证原有游戏时间和游戏活动的基础上，将游戏所倡导的积极乐观的精神品质融入课程的教学中。

一、教师转变自身角色，推动游戏化进程发展

教师作为幼儿教育的施加者以及幼儿教育活动的组织者，自身素质和能力的高低在很大程度上影响着幼儿教育教学的水平。在开展课程游戏化教学的进程中，教师应充分认识到自身的角色定位，即教师由以往教学活动的组织者转变为课程设计和建设的主体，针对幼儿的活动发挥着指导和点拨的作用。为了将幼儿的活动主体地位充分发挥出来，教师应在充分了解幼儿学习能力的基础上，制定出切实可行的游戏化教学课程，在提升自身课程资源开发和运用能力的基础上，促进课程游戏化教学的顺利进展。

例如，教师应首先做好课程的开发和建设工作。就目前的情况来看，幼儿园课程种类丰富多样，有旨在培养幼儿生活自理能力的生活课程，有旨在培养幼儿各项才艺和技能的兴趣课程，还有旨在促进幼儿全面发展的基础课程等。在开发游戏化教学的课程资源时，教师应在充分考虑幼儿身心发展水平以及具体教学目标的基础上，通过对这些资源的合理开发和运用构建良好的游戏化教学课程体系，为游戏化教学的顺利进展提供保障。如此，便将教师的指示和引导作用充分发挥了出来，完善了游戏化教学的课程体系建设，使课程游戏化教学得以顺畅、高效地进展下去。

二、创设生动游戏环境，提升游戏化教学质量

环境作为游戏活动的基础和重要组成部分，在提升游戏化教学质量和效果方面发挥着重要的作用。为此，在推进幼儿园课程游戏化教学的发展进程中，教师应在对园区内现有资源进行充分开发和利用的基础上，给幼儿营造出一种生动、适宜且自由、愉悦的活动空间，鼓励幼儿通过自主操作的形式获取丰富的经验和全新的学习体验，从中体会到探索的乐趣并享受成功的喜悦，在良好活动环境的感染下实现自身的和谐、健康成长。

环境包括物质层面和精神层面的环境。物质层面的环境同时又分为户外环境和户内环境。户外环境具体包括能够满足幼儿基本运动需求的一些运动设施，比如攀登架、秋千、滑梯等，还有依據具体教学需求自行设计的环境。而室内环境则以区域活动为依托，在充分开发室内公共资源的基础上给幼儿营造的良好活动氛围。除了物质层面的环境外，精神层面的环境诸如良好的师生关系、同伴关系以及宽松自由、充满爱的精神环境都是游戏化教学中不可缺少的重要内容。在教学中，教师应对这些环境进行充分开发、利用和合理建设，使游戏化教学能够以最优化的形式呈现出来。

三、领悟游戏教学精神，促进良好品质的形成

游戏精神是指幼儿通过参加游戏所形成的一些独特感受和认识，及其不断强化之后形成的精神层面的认知。游戏所倡导的愉悦、创造、自主、合作等内容都是游戏的精神所在。游戏精神在教学中的渗透是开展游戏化教学的实质和核心所在。

为此，在实施课程游戏化教学时，教师应注重游戏精神在一日活动中的融汇和发扬，使幼儿能够在充分感受到游戏带来的无穷乐趣的同时，促进自身专注支持、愉悦分享等良好精神品质的形成和发展，将游戏化教学的作用和价值充分凸显出来。

例如，幼儿由于受自身年龄特征的限制，经常会有一些恶作剧或是乱涂乱画行为的出现。针对这种情况的产生，教师不应急着给幼儿贴上道德的标签并利用一些批评的话语来指责幼儿，而是应当充分认识到这些行为都是由幼儿的年龄特征所导致的，在给予幼儿宽容和理解的同时，通过合理引导的形式让幼儿充分认识到自己的错误，鼓励幼儿将自己的真实想法和看法表达出来。如此，便将游戏所倡导的积极向上的精神品质渗透到了教学中，促进了幼儿个性的发展以及信心的树立，使游戏化教学质量和效果得以不断优化和完善。

总之，幼师应在紧密结合自身情况的前提下，深入探究开展游戏化教学的有效方法和策略，为单调、枯燥的幼儿教育教学注入一泓活水，为最终实现课程游戏化教学的可持续发展贡献自己的微薄之力。

参考文献：

[1]丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究，2015.

[2]虞永平.课程游戏化的意义和实施途径[J].早期教育，2015.