潘家梦

内容摘要：情智语文由小学名师孙双金提出，在小学语文领域颇有成效。笔者在资料搜集、整理的基础上，通过对孙老师教学实录的研究，探索情智语文教学艺术在高中语文课堂的运用，以期为高中语文教师教学设计提供有益参考。

关键词：情智课堂 高中语文 教学艺术

时代洪流中涌现了许多教育名家，孙双金老师就是其中之一。孙老师的“情智语文”旨在“追求学生语文能力和语文素养全面进步”，这与《高中语文新课程标准（2017年版）》中培养学生“语文核心素养”的要求不谋而合。通过对孙老师情智语文教学实录的搜集、整理和分析，笔者对孙老师在进行教学时三种常用的，具有普适性的方法进行了归纳。

一.“增”添滋味

“增”是“增加、增添”的意思。孙双金老师课堂教学中的“增”，是在调动学生学习积极性的基础上，通过扩充教学内外延以理解教学内容内涵的方式。主要包括“驰骋想象加内容”“扩充语句解题目”“补充资料长知识”三个方面。

1.驰骋想象加内容

“驰骋想象加内容”，简言之就是教学中常用的“创设情境法”。孙老师的“创设情境法”特别之处在于，教师通过铺垫情景，引导学生结合文本和前经验，走进“自己的情境”而非“教师的情景”中去。《二泉映月》教学中，孙老师并不直接描述阿炳所处的困境，而是通过音乐和简短的提示文字引导学生结合前经验，自主创设“阿炳艰难度日”的情景。结合学生前经验的情景是有着学生自我特色的情景，因而更能引发情感共鸣。

高中课堂的“创设情境法”不应囿于“导入课堂”和“激发兴趣”，高中学生较之于小学生，拥有更多的生活经历，前经验也更为丰富。因此，通过“驰骋想象加内容”在高中阶段有更好的实践基础。在恰当的引导和铺垫下引导学生自主进行情景创设，更易激发学生的情感共鸣，为文本理解服务。

2.扩充语句解题目

所谓“扩充语句解题目”，即通过对某些文章的标题的“补充”，以达到初步把握文章内容的目的。紧紧围绕文章题目，更容易把握文章的内容、思想、论点等。因此，要通过“扩句”解题目，就要明白标题“是什么、怎么样、为什么”。《老人与海鸥》的教学中，孙老师先引导学生向标题提问，延展标题的外延;后引导学生融入自己的见解把标题补充成为一个句子，理解文章的内涵。在教师的引导下，学生一步步分析出文章的内涵，逻辑思维得到了有效训练。

于高中学生而言，语文逻辑思维能力不仅是新课改提出的要求，也是自我发展的需要。学生自己发现问题、解决问题，关系着思维能力的培养和提高。通过“扩句解题目”训练语文逻辑思维能力，是目的也是手段，于高中生而言很有必要。

3.补充资料长知识

“补充资料长知识”即教学过程中，教师以相机补充与教学内容相关的背景知识或课外知识，在激发学生学习兴趣、丰满描写对象形象、促进学生文学积累。这里的“补充”，是根据课堂节奏和教学情景，相时、相机而增。《黄河的主人》中，孙老师了解学生对黄河的印象之后，顺势引出我国历史上文人墨客描述黄河的诗，再进入文本，形成黄河磅礴气势的“三重奏”。诗句补充过程，是学生知识积累的过程，也是体会文章基调的过程。

高中阶段资料补充实用性较强，灵巧性、有效性较为欠缺。学习孙老师适时、适当、有效的补充，可以使补充资料成为学生与文本之间、学生与教师之间的桥梁，促进学生对文章的理解，增加课堂活力，丰富课堂内涵。

综上所述，适用于孙双金老师小学语文课堂的“增”加艺术，即“驰骋想象加内容”“扩充语句解题目”“补充资料添知识”，在把保证“增”得适时、适当、适度的情况下，同样适用于高中语文课堂。

二.“删”出意味

《说文解字》有言：“删，除也。”孙双金老师语文课堂的“删”，是删繁就简，把厚书读薄，为把握文章内容和情感的服务，为品味语言和风格服务。“删”包括“删除多余理思路”和“删除成分品句子”两个方面。

1.删除多余理思路

“删除多余理思路”，是指忽略和隐没文本中的次要信息或干扰性观点，梳理出描写对象“是什么——怎么样——为什么”或事件的“时间、地点、人物、起因、经过、结果”等，进而把握文章主要内容。《老人与海鸥》中，孙老师以日常生活中从“附小到大礼堂”的路线为例，引导学生通过“用一个字概括”，循序渐进地引导学生撮文章之要点，省句段之累赘，迅速高效把握文章主要内容，于无形中训练学生归纳演绎的能力。

归纳演绎不仅仅是教学的目标与要求，更是学习与生活的一种能力，高中生相当有掌握的必要。因此，在高中语文课堂教学中，教师应通过对文章思路的梳理、文章内容的把控，有意识地培养学生归纳演绎的能力，促进学生语文综合能力的全面提升，为学生的终生发展奠基。

2.删去成分品新句

分析句子，品味语言，是语文教学中不可避免的一项教学任务。“删去成分品新句”是指通过去掉句子关键成分以体会作者遣词造句的妙处，或通过对缺失成分的补写检验教学内容掌握程度。《白杨》的教學中，对于文中白杨“从来就那么直”，孙老师没有直接解释“从来”的意思，而是引导学生先“把‘从来去掉了读读看”，然后再引导学生“把‘从来放进去读读看”。在“去”与“放”的过程中，仅需约略点拨，学生便明白了其中的道理。《儿童诗》的教学中，孙老师先引导学生读诗，再去掉后半部分文本，引导学生续诗，挑战原文，既掌握了学生对习得内容的掌握程度，又培养了学生敢于挑战权威的勇气。

无鉴赏无提升，无挑战无突破，大部分高中学生缺乏立足文本的鉴赏能力和挑战质疑能力。高中语文教学中，教师更应通过“删”，引导学生进行立足文本的语言鉴赏和补写续写，有目的、有意识地培养学生的鉴赏能力和挑战权威的勇气。

综上所述，孙双金老师小学语文课堂的“删除”艺术，即“删除多余理思路”“删去成分构新句”在高中语文课堂教学中有一定的实践基础和较大的实践空间，值得广大高中语文教师借鉴和改进。

三.“改”易识味

“改”是“改换”“更换”的意思。孙老师的“改”，指通过改换关键词或短语，体会前后表达效果和思想情感的不同;通过改换文章过程或结局，发挥学生创造力的同时训练学生思维。“改”包括“改变关键赏文笔”和“改写内容善思辨”。

1.改变关键赏文笔

“改变关键赏文笔”中“改”的对象是一个句子之内的关键动词、形容词或短语。大多数情况下，文章的妙点美点、人物的思想情感、作者的风格特色等就潜藏在关键动词、形容词或短语之中。在《景阳冈》教学中，孙老师引导学生找出对武松对动作描写后，让学生“把‘闪换一换”并顺势问“你们觉得是‘一闪、一躲、一藏号，还是‘一闪、一闪、一闪好？”学生经过教师的点拨，迅速掌握了方法，自主体会不同词语的表达效果。

高中语文课堂语言鉴赏过程中，教师一再强调要说明白“如何生动形象”，也就是要将词句的表达效果说具体。孙老师引导学生通过删改关键词对比体会表达效果的不同，就是使语言鉴赏落到实处，分析体会更为具体，有效培养学生遣词造句能力的一种方法，相当值得老师们的借鉴。

2.改写内容善思辨

“改写内容悟道理”中“改”的对象是一篇文章中的某个片段或故事的过程、结局。这既是对文本的“二次创造”，也是对教材的“二次开发”。《小偷罢工》作为一篇童话故事，其特点是情节的夸张、大胆。孙老师在仅仅把握住文章主要情节的基础上，引导学生进行天马行空的想象，通过改写、自创具体故事内容，完成了学生思辨力、想象力的训练。

《高中语文新课程标准》（2017）要求教师要“用教材教”，這意味着教师在课堂教学中不再仅仅是“教教材”。孙老师在立足原文的基础上有选择性地引导学生重构文本内容，就是“用教材教”的方式。这要求高中语文教师要有解构文本的能力，能够引导学生在立足文本的基础上跳出文本，得到系统的、有效的思维训练。

综上所述，适当、有效的“改”，不仅有利于学生语言鉴赏能力的培养，同时也有利于学生思辨能力的训练。语言鉴赏能力培养和思辨能力训练在高中阶段更是培养的关键。因此，孙老师语文课堂的“改”更值得高中语文教师们关注。

总的来说，孙老师“增”“删”“改”教学的着眼点不单是教学目标和教学任务的完成，更是切切实实着眼于学生语文素养和语文能力的全面进步，着眼于学生的终身发展。这不仅仅是孙老师的诉求，更是高中语文课堂的诉求，高中语文新课程标准的诉求。所以，一定程度上，一定范围内，孙老师的教学艺术在高中阶段仍然有一定的适用性，值得广大高中语文老师参考借鉴。

参考文献

[1]普通高中语文课程标准（2017年版）[R].中华人民共和国教育部，2017.

[2]孙双金.听孙双金老师讲语文[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[3]雷玲.小学语文名师教学艺术（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[4]雷玲.好课是这样磨成的（语文卷2）[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[5]熊炎华.孙双金.“情智语文”教学理念及实践研究[D].青海师范大学，2019.

[6]李颖桢.孙双金.情智教学研究[D].山东师范大学，2017.

（作者单位：四川轻化工大学人文学院）