董春梅

摘要：数学阅读能力在学生学习数学知识，全面提升数学能力方面具有举足轻重的地位。本文简要分析了数学阅读的心理认知过程，然后基于针对初中生数学阅读能力的调查结果，提出了几点为有效提高初中生数学阅读能力的建议，以期本文能够为正在从事初中数学教学事业的教师提供一些帮助。

关键词：初中生;数学阅读能力;培养策略

要提升初中数学阅读能力，学生应注意到几点重要的品质，包括耐心、专心等。在实际解题的过程中，学生如果忽略这些特质，则可能会造成审题不清，答非所问等情况，进而直接影响到学生的数学成绩。因此，在数学教学的过程中，教师应注重培养这些有利于提升学生数学阅读能力的特质，加强对学生专注度的培养，协助学生获得更好的成绩。

一、数学阅读需要批注，多感官并用

很多初中学生在做数学题的时候，往往在没有审清题目的情况下就急着开始答题，或者由于审题错误，进而导致题目做错。出现这种情况的主要原因，是由于学生的专注度不高，不能持续地专注于同一个题目，进而导致题目做错。此外还有一些学生缺乏阅读理解能力的专项训练，这种情况也会导致学生做题的正确率不高。但是，除以上原因以外，学生还应积极提升自己的数学知识水平，因为想要做好，做对一道题目，不仅需要良好的专注度，同时还需要一个优秀的数学水平作为基础。

为有效解决这一问题，可以使用的教学方法有很多，包括使用注解，批注等。在这些方法的使用过程中，教师通过对关键词的标注协助学生在审题的过程中对题目中心词和语句进行迅速，准确的把握。此外，科学合理的批注语言同样能够帮助学生做出正确的判断和分析。例如，一队少先队员乘船过河，如果每船坐15人，还剩9人，如果每船坐18人，则剩余一只船，求有多少只船？在做这道题目的时候，如果不对其进行适当标注，则很容易导致学生抓不到重点，进而做错题目。因此，教师可以对该题进行批注。例如，可以在每船，15人，剩9人等位置进行标注。通过这种方式，学生能够抓住重点，进而提高做对题目的几率。

二、数学阅读需要问题接龙，尝试冲破迷途

良好的数学阅读能力，需要有大量以及全面的阅读案例作为支撑。这要求学生在进行案例学习和分析的时候，不能止步不前，而是应该举一反三，触类旁通，将眼光放远一些，多积累不同的案例，从而帮助学生促成案例学习的质变。在教学过程中，教师应该多协助学生进行案例的学习和批注，这样才能取得更好的学习效果。

在进行数学阅读能力培养的过程中，同样可以通过小组讨论学习的方式。个人在解答数学问题的时候可能会面临思路狭窄，思维衰竭的情况，但这在小组讨论中却不复存在。学生在进行数学问题解答的过程中，应主动将思路放开。例如，什么是不等式？什么是不等式组？什么是一元一次不等式？什么是一元一次不等式组？一元一次不等式的符号方向？通过多个问题的串联提问，能够帮助学生在解题的过程中进行多方位思考，同时，通过对多个问题的解答能够帮助学生加深对知识点的理解。

三、数学阅读的变速效应，需要竞争感

除大量的阅读题目练习以外，要想有效提高初中生的阅读理解能力，阅读速度同样是不容忽视的重要一环。科学的阅读速度训练是学生快速，准确做题的必要环节。为了提高学生答题的时效性，要求初中生有意识地提升答题速度，但同时应该注意，不要一味地只要求速度，而忽略了答题的正确性和质量。在实际的训练过程中，学生应该培养科学的训练方法，做到稳中求进，在不断提升阅读理解能力，以及阅读质量的同时，由慢到快，逐步提升自身的阅读速度。在训练的初期阶段，学生可以选择一些难度适中的题目。在做题时可以通过计时的方式，获悉自身的阅读速度。在经过了一定时间的训练之后，可以逐渐加深试题难度，同时通过计时的方式，获悉自身的答题速度提升了多少，进而做出下一步的学习计划。此外，还可以举行一些答题竞赛，通过同学间相互竞争的方式，达到共同进步的目的。

四、数学阅读需障碍突破，实现阅读方法叠加

教师在进行数学阅读教学的过程中，还要不断优化自身的教学方法，主动学习先进的教学理念和教学模式。在进行教学的过程中，不能只局限于某种教学模式，而是应该不断突破，寻找新的，更加科学高效的教学方法。与此同时，在进行阅读能力培养的过程中，要避免让学生盲目阅读，而是应该引导学生进行重点阅读，有目的性的阅读。在阅读的过程中，引导学生划出题目的重点语句和词汇，帮助学生进行理解。此外，还可以使用“设置障碍阅读”等手段，协助学生不断提高自身的阅读理解能力。在抛出阅读问题的过程中，应注意多引导学生进行有目的性以及散发性的思考，避免提出无意义的问题。学生在解答阅读问题的过程中能够做到联想思考，在解答一个问题的同时，还能够联想到其他类似问题，从而真正做到学习潜力的激发，让学生的学习化被动为主动，激发学习兴趣，让学生爱上学习。此外，教师还可以多设计一些趣味问题，这样同样是提升学生学习兴趣的有效方法。

教师在设计閱读障碍的过程中，应积极协助学生进行阅读重难点的分析和解答。通过教师的帮助，学生应真正做到充分理解每个题目中的每个重要术语的含义。从而对出题人的意图进行准确判断。例如，教师可以提出一些学生易于混淆的问题，在题目含义和重点上多设置一些玄机，运用这种方法考察学生是否能够快速准确地抓住题目的真正重点。可以要求学生对重点内容进行标注和划线，教师在检查学生划线内容是否准确之后，可以向学生提出一些延伸问题，从而引导学生在下一次遇到类似问题时，能够更加高效地对其进行解答。例如， 解一元一次方程时，要明确每一步过程都作什么变形，应该注意什么问题，寻找实际问题的数量关系时，要善于借助直观分析法，如表格法，直线分析法和图示分析法等。如果题目要求学生使用表格法，学生就应该避免由于审题疏忽而使用了其他方法。对于每一个题目的审题难点，都应该做到举一反三，不断提升自己的学习能力。

五、阅读嫁接课堂，将课堂导入前置

在几何内容的教学过程中，教师还可以多向学生展示不同几何图形间的形体状态和差别，并引导学生对其进行细致观察。空洞乏味的教学可能会导致学生学习兴趣的直线下滑，因此通过这种带有趣味性的方式能够帮助学生解开数学的无穷奥秘，让学生的学习脱离孤立性和单调性。此外，还可以开发一些有趣的情景课堂，通过不同的教学形式帮助学生脱离传统的教育模式，让学生爱上数学。

在引导学生进入情景课堂之后，教师可以尝试开发不同的教学情景，如语言情景，图片情景等，通过多媒体和丰富的教学手段引导学生进行趣味学习。为了在教学实践中有效地抓住教学重点，教师应多做教学尝试，将多样的数学知识融入其中。可视化的教学内容能有效地加深学生对学习内容的印象，帮助其进行理解和深化。例如，可以用图片的方式向学生展示多样的数学模型，让学生进行观察，并向学生解答可能产生的疑问。学生还可以参与到教学工作中，例如，可以向其他同学展示自己的数学分析成果，通过向他人展示的过程融入自己的理解，从而做到让他人受益的同时，扩大自己的知识面并增加自己的自信心和成就感。此外，多媒体的教学模式能够加强学生的课堂参与度，学生能够通过参与课堂实践拓展数学思维，从而在数学学习的道路上不断突破自己。

伴随着义务教育数学课程标准的稳步推进， 教师对学生的要求也在随着时代的变迁有所提高。在对学生能力进行塑造的过程中，也应该多做多样化考量。教师应将注意力放在提升学生的几何思维，数据分析能力，数字感觉，逻辑推理能力，理性思维能力，空间感等，同时应注重培养学生的拓展思维能力。在教学过程中，不能将每个试题孤立化，而是应该将不同的题目有机地连接起来。与此同时，还应基于不同学生的学习能力，接受能力，年龄段，理性思维能力等，做出不同的教学准备，指定相应的教学方案，从而让不同水平，层次的学生做到共同进步。还可以采用故事教学的方法以及陌生化场景教学法，不断激发学生发散性以及多角度思考的能力。例如，在平面直角坐标系中，将直线l ：将抛物线C1：沿x轴翻折，得到一条新直线与x 轴交于点A，与y轴交于点B ，沿想x轴平移，得到一条新抛物线C2与y轴交于点D，与直线AB 交于点E、点F，求直线AB 的解析式，通过情景化教学的开展，学生能够更好地掌握相关内容。

在培养初中生阅读能力的过程中，教师应不断突破自身思维定势，不断学习新的教学模式，要善于抓住学生在数学学习过程中的薄弱点，通过不同的教学模式，拓展学生的数學思维，最终有效地提升学生成绩。

参考文献：

[1]杨峰.初中生数学阅读能力的培养策略研究[J].上海中学数学，2018，（6）.23-25.

[2]刘国海.中学生数学阅读能力的培养策略[J].新教育，2018，（11）.

[3]林万云.从近几年中考谈初中数学阅读误区与培养策略[J].数学学习与研究，2013，（9）.68-69.