陆云江

摘要：本文对我国高等职业教育改革中的若干问题进行了探讨，包括高等职业教育“职教性”与“高教性”问题、“专业素质培养”与“综合素质培养”问题、专职教师的双师素质与专兼结合双师团队建设问题以及“校园文化”与“企业文化”问题。

关键词：高等职业教育;教育改革;问题探讨

中图分类号：G712文献标识码：A  文章编号：1003-2177（2020）06-0094-02

高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，担负着为社会输送高素质专业技术人才的重任。近年来，随着我国对职业教育的重视程度不断加深，高等职业教育迎来了发展的黄金时期，不但在教学规模上已经占据了高等教育的“半壁江山”，在办学质量、人才培养模式等方面也取得了显著的成就，有效缓解了社会对专业技术人才的需求缺口。但从总体来看，我国高等职业教育目前还处于发展阶段，高等职业教育改革和建设重任而道远，有些问题还需要不断的探索研究和总结，才能最终形成具有我国特色的高等职业教育模式。本文基于高等职业教育改革和建设实践，就一些问题进行探讨，以期能够为相关研究提供一些参考与借鉴。

1高等职业教育“职教性”与“高教性”问题

在我国，高等职业教育是一种以高素质、专业技能型人才为培养目标的教育类别，具有高等教育和职业教育的双重属性。从本质上来说，高等职业教育是高等教育的一个类型，是按高等教育规律办学，以“高教性”为最基本特征的一种教育类型;但高等职业教育又有明显区别于其它高等教育的特点，突出表现为教育的职业特性，即“職教性”。从职业教育的视角来说，高等职业教育属于职业教育的较高层次，与职业教育同根同源，根植于职业教育，是由我国中等职业教育发展而来的一种高层次的职业教育。因此，从高等职业教育“高教性”与“职教性”的关系来看，二者应是一个有机统一的整体，也就是说，高等职业教育应是一种以“高教性”为基础，突出职业教育特点的教育类别，“高教性”和“职教性”二者的有机统一应是高等职业教育的基本特性[1]。

对于这一问题，从高等职业教育的实践来看，虽然人们对其兼具高等教育与职业教育双重属性在认识上形成了共识，但办学实践中却往往难以找到二者的平衡点，在一定程度上影响了高等职业教育的成果输出。如有的高等职业院校认为，发展高等职业教育就是要以市场需求为导向，以学生专业技术能力培养为中心，片面强调高等职业教育的“职教性”，这样的办学思维将高等职业教育等同于专业技能培训，使高等职业院校成为一种更高层次的专业技能培训机构，这种忽视高等职业教育“高教性”所带来的直接后果，就是高等职业教育的“低层次”发展，虽然在短期内可以为社会输送大量专业技术人才，一定程度上也解决了高等职业院校的生源与就业问题，但从长远来看，必然会导致高等职业院校教育层次和教育质量的降低，影响高等职业教育的可持续发展。而在另一方面，有些高等职业院校却走向了另一个极端，即片面的强调高等职业教育的“高教性”，主要表现为教育模式沿袭本科院校的学科型人才培养模式，没有突出高等职业教育的职业特色，把高等职业教育办成为了压缩版、简化版本科教育，其结果可想而知。

上述两种现象的产生，根本上来说就是高等职业教育“职教性”与“高教性”没有实现有机统一的结果。综合现阶段我国高等职业教育的基本状况，着眼于长远发展，高职教育应立足“职教性”，发展“高教性”，即以职业教育为立足点，以发展高等教育为前景，重点在突出职教特性，打好职教基础，并融入高教特性，不断拓展发展空间。

2高等职业教育的“专业素质培养”与“综合素质培养”问题

高等职业教育的定位和发展方向，是突出职业教育特色，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，充分发挥其服务经济社会发展的能力。从这一点来说，“专业素质培养”是高等职业教育的核心要点。基于此，大多高等职业院校在专业设置、教学内容、教学模式、实训基地建设以及专业教师配置等方面不遗余力，投入大量的财力、物力，以求在学生“专业素质培养”方面尽善尽美。但高等职业教育并不仅仅是培养学生的专业技术能力，虽然这是高等职业教育的立足点与教育特色，综合素质培养包括学生的职业道德、职业精神以及价值观、世界观、人生观等的培养同样是高等职业教育不可或缺的关键环节。德育不足或是缺失无疑会在很大程度上影响高等职业教育的质量，对学生成长、成才以及长远发展是极为不利的，高等职业教育无疑也将成为一种“功利性”教育，是无法完成教学育人根本目标的[2]。在高等职业教育实践中，很多院校片面的强调高职教育对学生的“专业素质培养”，没有充分认识到综合素质与能力培养对学生的重要性，在师资力量、课程安排、教学投入等方面多有不足，没有将学生综合素质与能力培养融入到人才培养的全过程，严重影响了高等职业教育人才培养的质量。

鉴于我国社会经济快速发展对人才质量及综合素质的要求越来越高，高等职业教育应改革培养模式，增强学生可持续发展能力。对于高等职业教育的“专业素质培养”与“综合素质培养”问题，高职院校应在增强职业教育专业特色的基础上，坚持育人为本、德育为先，要平衡好专业素质教育与综合素质教育的关系，重视学生的全面发展，着力推进素质教育，满足学生成长需要，促进学生高质量全面发展。

3高等职业教育专职教师的双师素质与专兼结合双师团队建设问题

教师是教育工作开展的主要力量，对教育教学工作起着至关重要的作用。因此，在高等职业教育中，建立一支专业能力强、综合素质高的教师队伍无疑是关键。在高等职业教育实践中，有鉴于教师队伍建设的重要性，很多院校都在教师队伍数量、结构、执教水平与能力等方面不断加强，并以此作为教师队伍建设的目标。但从高等职业教育对教师队伍建设的要求来看，其教师队伍建设有其自身的独特要求，仅从数量、结构等方面着眼是远远不够的，理想的建队模式应当是：专职教师的双师素质与专兼结合教学团队的有机统一。

专职教师是高等职业院校教师力量的主要组成部分，而所谓专职教师的双师素质，是指高等职业院校的专职教师在具备相关专业理论知识与专业素养的同时，还应该具备该专业在实践层面的相关经验与操作技能。高职院校的专职教师，在专业理论知识水平等方面往往具有较强的功底，但在专业实践层面则有所欠缺，因此，在高职院校专职教师队伍建设中，进入相关企业进行挂职锻炼、岗位实习应形成制度，取得双证应成为教师履职的基本考核要求。在专职教师的聘用方面，行业（企业）经历十分重要，应成为考核的硬指标。

所谓专兼结合的双师团队建设，则是指高等职业院校应加强与企业、行业的合作来进行教师队伍的建设，以具备丰富企业工作经验或行业经历的兼职教师来增强教师队伍在实践层面的教学有效性，与专职教师形成互补。兼职教师应具备良好的专业理论知识水平，具备相关专业的从业经历或具有从事相关职业或岗位的资格证书;具备一定的教学水平与能力，能满足开展教学工作和指导实践实训的要求。专兼结合的双师团队建设，应确保专职、兼职教师在知识、能力、技术水平、实践经验等方面做到优势互补，真正做到专兼结合，促进高职教育教学水平的提高。

4高等职业教育“校园文化”与“企业文化”问题

我国高等职业教育经过近十年来的快速发展，目前已经进入了一个新的发展阶段，在规模扩大、教育教学模式初步形成并不断完善的基础上，高职教育的内涵建设成为当前的主要任务[3]。在高职教育的内涵建设中，文化建设是关键，这是高职教育实现可持续发展的核心要素之一，而文化建设的重点则是高等职业教育的“大学文化”与“企业文化”的有机融合。

高职教育应坚持以行业（企业）文化为本，自觉将行业（企业）文化或地方文化融入到学校文化建设中，吸收到教学内容中，渗透到日常教育活动中。这实际上就是要求高职教育做到：使产业文化进教育，把产业发展进程中形成的特色文化和优良传统充实到教育体系之中;使企业文化进校园，通过实物载体建设、文化标志建设或建筑（场馆、景点）冠名等方式来进行;使工作文化进课堂，把相应工作岗位所需要的文化理念，如制造业的精细、金融业的严谨、会计业的诚信等，自觉地渗透到相关专业课程中去。

实现大学文化与行业（企业）文化的有机融合应成为高职教育的一种价值追求，需要研究、探索、凝聚、积累，更需要顶层设计、系统规划、不断推进。

5结语

高等职业教育改革是我国教育领域近年来的重点工作内容，是在新时期培养合格的专业技术人才服务社会经济发展的重要举措。我国高等职业教育经过近十年来的快速发展与不断探索，取得了显著的成就，无论是办学规模还是办学质量都是成果喜人，为社会各行各业输送了大量急需的、合格的应用型、复合型、技能型人才。但同时，我们应该看到，我国高等职业教育还处于发展阶段，与一些发达国家完善、成熟的职业教育体系、模式相较，还存在不小的差距，有待进一步的发展、探索及完善。而只有将我国高等职业教育改革中出现的这些问题进行妥善的解决，才能使我国高等职业教育的长远发展获得坚实的基础，才能在新时期更好的完成时代所赋予高等职业教育的责任。

参考文献

[1]王兴，陈长英.新时期特色高水平职业院校建设的若干关键问题研究[J].中国职业技术教育，2019（13）：5-11.

[2]董刚，周建松，崔岩，等.改革开放40年高等職业教育发展经验研究（笔谈）[J].中国高教研究，2018（8）：30-35+108.

[3]方法林.中国高等教育供给侧改革研究：起源、核心、内涵、路径[J].大学教育，2016（9）：25-27.

（责编：杨梅）