蒋华

摘要：传统课堂、慕课、雨课堂教学各有优劣，三者在课堂适时动态方面存在一定程度的互补。我校现代汉语课程线上线下混合式教学改革主要融合传统课堂、慕课、雨课堂之优势，线上有资源、线下（上）有学习、线上线下有反馈，充分发挥教师的主导和学生的主体作用;能较好地调动学生学习的积极性和学生学习的兴趣，使教学效果有较大提升。

关键词：现代汉语课程;线上线下混合式教学改革;传统课堂;慕课;雨课堂

中图分类号：G712文献标识码：A      文章编号：1003-2177（2020）06-0001-02

0引言

关于慕课、雨课堂与现代汉语教学改革，有多位学者探讨过，如秦岭[1]、王海峰[2]、李菲[3]等认为，现代汉语课程教学应借鉴“慕课”平台与教学理念来改革教学，从而提高学生学习的成效，使课堂教学更高效。邓亮[4]、于洪涛[5]、许翠敏[6]等认为，基于雨课堂的混合式教学能激发学生自主学习的积极性，能调动学生的学习兴趣，提升教学效果。

学者们关于传统教学、慕课、雨课堂与现代汉语教学改革的研究给我们以深刻的启发，同时也为我们现代汉语课程线上线下混合式教学改革提供了可资借鉴的思路。本文先比较传统课堂、慕课及雨课堂教学的优劣，然后介绍我校现代汉语课程线上线下混合式教学模式实施情况，最后调研我校现代汉语课程线上线下混合式教学的效果。

1传统课堂、慕课、雨课堂教学之优劣

传统课堂、慕课及雨课堂教学各有优劣，分而述之。

1.1传统课堂教学

传统课堂教学大都是教师口授，以教案为凭借;传统课堂教学中，课堂与课程是教师和学生联系的关键节点。在传统课堂中，教师和学生相对立，教师是传授知识者，学生是知识接受者[3]。传统课堂教学有其优势，也有其劣势。

1.1.1传统课堂教学的优势

传统课堂教学中，教师是主导者，控制着整个教学过程[3]。传统课堂最大的优点是课堂上能够实现师生、生生的实时互动与交流。教師可以从学生的表情中发现学生对教师所授知识理解的程度，还可以观察学生上课是否认真听讲等;总之，传统课堂教学中，教师能够全面地观察到学生的一言一行，适时根据学生的表情和反应而调整教学的节奏和教学的内容。

1.1.2传统课堂教学的劣势

在传统课堂教学中，学生总是被动地接受知识，其主动性被教师有意无意地忽视[3]。另外，传统课堂教学受到时空的限制，只能在某一规定的时间段、处所内进行。

1.2慕课教学模式

慕课（MOOC）是一种新的网络教学形式，主要由线上内容（教师部分：微视频、测试、作业、PPT等，学生部分：讨论区、学习社区等）和线下交流（线下答疑等）组成。

1.2.1慕课教学的优势

慕课因为凭借视听技术、计算机技术等能使抽象的现代汉语知识形象而直观，这样容易激发学生学习现代汉语的兴趣。在我校现代汉语慕课教学中，学生在学习现代汉语课程之前，先预习，即先通过观看视频（我们一般让学生看中国大学MOOC河南师范大学刘志芳老师讲授的现代汉语）、阅读现代汉语教材以及与同学交流讨论等方式进行自主学习。课堂教学时，我们主要根据学生先前的学习状况给予适当的辅导和讲授，如有同学在观看视频的时候，不懂什么叫偏义词，与其他同学交流过后，还是不太懂。于是，我们在课堂就重点讲解偏义词这个概念，并举例说明。如“动静”是一个偏义词，假设半夜十二点你刚睡下时，突然听到外面有敲门声，但又不清晰。你问同学，“某某，你听到什么动静没有啊？”此例句中的“动静”一词词义是在“动”还是在“静”呢？于是，学生明白了“动静”是偏义词，偏于“动”。这样就帮助学生对先前自主学习的知识进行“吸收内化”。在整个学生学习的过程中，学生掌握了学习现代汉语的主动权。

1.2.2慕课教学的劣势

在现代汉语慕课教学中，由于教师无法看到学生，教师没法根据学生的表情等来调整课堂的教学节奏和教学内容，也不能迅速了解学生对现代汉语知识的掌握情况，学生有问题也不能得到教师的即时辅导。

1.3雨课堂教学模式

雨课堂是清华大学在线教育办公室和学堂在线共同推出的新型智慧教学工具，基于PPT和微信实现动态的智慧教学过程[7]。雨课堂有着天然的优势，主要表现在动态反馈的即时性、学生是学习的主角。

1.3.1雨课堂教学的优势

在雨课堂现代汉语教学中，学生在学习过程中，遇到难以理解的知识可匿名点击“不懂”按钮，不用顾忌自己的面子。如我们在讲词的结构时，学生不理解“说明”一词的结构，匿名点击“不懂”按钮，于是我们就停下来解释：“说”即“解释”之义，“明”即“清楚”“明白”的含义，“清楚、明白”用来补充“说”，故“说明”一词是动补结构。同时，通过学生在线对问题的回答，教师可及时掌握学生对该知识点的掌握情况，这样有利于教师调整教育教学策略。在雨课堂中，学生课前自学，因此能提前完成对现代汉语理论知识的汲取，学生带着问题进教室。在课堂中，生生、师生因为某些学生不明了的问题而实现有效互动，在课堂中学生完成知识的内化。课后，学生通过教师布置的现代汉语练习巩固自己所学。这样，在现代汉语教学过程中，学生是学习的主角，教师是引导者、解惑者。

1.3.2雨课堂教学的劣势

在雨课堂中，学生在上课时，如果自律能力差的话，可能会分心，有的学生可能会边听课边刷抖音，有的学生可能会玩游戏。

综上可知，传统课堂、慕课、雨课堂各有优劣，在课堂适时动态方面存在一定程度的互补性。我们在现代汉语课程教学中，巧妙地把这三者融合在一起，以学生为主体，以教师为主导，形成以教导学，以学促教的良性互动，培养了学生自主学习的能力。

2现代汉语课程线上线下混合式教学模式的设计思路与实施路径

我们所实施的现代汉语课程线上线下混合式教学模式是将传统课堂、慕课、雨课堂三者相融合，充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性，从而实现线上线下优势互补，达到提高学生语言能力的目的。现代汉语课程线上线下混合式教学模式实施的途径主要表现在：线上有资源、线下（上）有学习、线上线下有反馈等方面。

2.1线上有资源

线上资源是开展现代汉语课程线上线下混合式教学模式的基础。我们通过慕课将现代汉语理论知识前移，学生提前登陆慕课平台观看学习现代汉语相关内容。国内慕课平台上提供了众多高校的优质课程资源，现代汉语课程在“爱课程”“中国大学MOOC”“网易公开课”等慕课平台均有体现。“爱课程”中有华中师范大学汪国胜老师的资源共享课《现代汉语》等。“中国大学MOOC”中有河南师范大学刘志芳老师的《实用现代汉语》等。“网易公开课”里有南昌大学徐阳春老师的《现代汉语歧义现象》等章节、武汉大学阮桂君老师的《现代汉语方言》等章节。这些优质的资源是我们现代汉语课程慕课的来源，我们适时将它们引入现代汉语课程教学中，使课堂更有深度和维度。如笔者在讲授现代汉语多义短语章节内容时，课前预先向学生推送“网易公开课”南昌大学徐阳春老师的《现代汉语歧义现象》，并通过雨课堂发送诸如“三个学校的教授”“还欠款五百万”的练习，通过学生提交的习题反馈数据，能够知晓学生对多义短语的掌握情况，以确定课堂多义短语教学的相关内容。

2.2线下（上）有学习

在课堂上，我们针对学生在线学习过程中反馈过来的共性问题展开讨论。如有学生在做“鸡不吃了”的歧义时，难以明白“鸡”是受事的看法。于是，我们在课堂上先讲解施事、受事之别。如“我吃了饭”中，“我”是施事，是动作“吃”的发出者;“饭”是受事，是动作“吃”承受的对象。这样，学生才明白“鸡”是受事指的是鸡肉;而做施事时，“鸡”是一种活着的动物;做施事的“鸡”与做受事的“鸡”含义不同。我们讲完之后，学生脸上露出微笑的表情。我们趁热打铁，又请大家分析“母亲的回忆”“连姚明都不认识”“他谁都认识”等短语歧义，学生踊跃发言，积极回答。课后学习我们主要是通过QQ、微信等向学生推送多义短语作业，如“做女人挺好”“年轻的妻子死了丈夫发誓不再结婚”等，收集学生的反馈意见等。

2.3线上线下有反馈

现代汉语课程的线上线下教学，教师及时给学生提供学习反馈。当学生完成选择题、主观题等后，我们可以通过雨课堂了解学生的得分情况，也能了解学生的活跃程度，对得分低、活跃程度低的学生进行沟通，了解他们对现代汉语知识的掌握情况。

3现代汉语课程线上线下混合式教学模式学生学习效果评价

现代汉语课程线上线下混合式教学模式则是把传统课堂、慕课、雨课堂有机地融合在一起，让学生在自主学习、自主探究中发现自己尚不明白、不清楚的现代汉语知识，然后把这些不太清楚、不太明白的问题带到课堂中来，在与同学们的讨论中，在教师的启发与引导下，实现现代汉语理论知识的内化。

在现代汉语课程线上線下混合式教学模式中，学生大胆用弹幕发言，即使错了也没传统课堂教学发言时那么尴尬;这样激发了学生的学习兴趣，增强了学生的课程参与意识，使学生在课前、课中和课后保持高效的学习状态。为了确切地了解学生对现代汉语课程线上线下混合式教学模式的看法，我们还特意设计了现代汉语课程线上线下混合式教学模式的调查问卷，以汉语言文学2019级1班和2班100名学生为调查对象，收到有效调查试卷80份。调查显示：现代汉语线上线下混合式教学模式是否让你对现代汉语的学习更感兴趣，对现代汉语的教学内容有了更好的把握，培养了你的自主学习能力，使教学效果有较大提升，学生总体上还是比较满意的。

参考文献

[1]秦岭.“慕课”与现代汉语创新教学模式初探[J].西安文理学院学报，2015（3）：78-81.

[2]王海峰.机遇与挑战：慕课和汉语教学[J].汉字文化，2016（5）：25-29.

[3]李菲.慕课背景下现代汉语教学模式的反思与构建[J].文学教育，2019（1）：143-144.

[4]邓亮.基于“雨课堂”混合式教学模式设计与实践[J].中国人民公安大学学报，2017（2）：105-108.

[5]于洪涛.基于雨课堂的高校智慧教学五步法探究——以“网络教育应用”课程为例[J].现代教育技术，2018（9）：54-58.

[6]许翠敏.基于“雨课堂”的高职英语口语课混合式教学实践研究[J].视界观，2019（22）：275.

[7]郭亚飞，孙健，赵传文.基于雨课堂的智慧课堂构建[J].教育界，2019（35）：158-160.

（责编：王锦）