别玉涛， 王晓光， 朱 卓， 梁 楠， 张 宇

（吉林大学公共计算机教学与研究中心，长春130012）

0 引 言

教育兴则国家兴，教育强则国家强。高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志［1］。从2015年中央全面深化改革领导小组对新时期高等教育提出的“双一流”建设部署，到2017年教育部启动实施的“新工科”建设，高等教育理念在一步一步深化。“新工科”建设从“复旦共识”诞生起，经历了“天大行动”“湘浙倡议”，最后形成了“北京指南”，改革的号角不曾停息，实施的路径越发明晰。

对比传统的工科教育，新工科建设要培养的是工程科技创新和产业创新人才，更注重培养具有多学科交叉融合背景、工程实践能力强的应用型和技术技能型人才［2］，这就要求实践环节要达到相应的质和量，对实验室的建设需求也提出了新的要求，以开放模式运行的实验室能够充分发挥实验室职能，配合新工科教学的内涵式发展。

1 传统实验室管理模式的局限性

创新型人才培养需要在计划学时外尽可能多地为学生提供实验场所、仪器设备、实验耗材等实验条件，以多种实践形式激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质［3］。而以往的传统实验室并不能满足这些需求，主要体现在以下几个方面：

（1）管理运行制度不适合开放性创新实验室。传统的教学、科研实验室的使用主要集中在计划内教学和课题组的科研实验，管理体制也是针对原有的计划内教学和科研制定的，对于实验室开放性和创新性的要求，无论从实验室开放时间、仪器设备、实验耗材管理，还是实验室环境、实验室安全的管理［4］，都缺少相应的规范制度，影响了实验室开放运行。……