谭少燕

【摘要】  中考英语在听，说，读，写四个维度对学生的综合英语能力提出要求。许多学生谈“作”色变。他们在写作中存在以下问题：语法错误频繁出现，基本句型混乱，逻辑思维比较混乱，表意混乱。许多学生不知道如何写、如果扩展内容。有的学生无法理清各要点之间的逻辑关系，导致思路狭窄，句子之间缺乏逻辑性，继而前后不衔接，布局不合理，重点难以突出。此外，学生的作文句式单一。还有相当一部分学生对英语写作没有信心，甚至不愿意写作。因此，针对学生写作中存在的问题，本文提出了通过“信·达·雅”的写作模式和策略，帮助学生提升英语写作能力，树立写作自信心。

【关键词】  中考英语作文写作 写作策略 “信·达·雅”

【中图分类号】  G633.41                【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）21-008-02

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一、 引言

在中考英语试卷中，书面表达题（即写作测试题）是考查学生语言综合运用能力的一种最直接、最有效的方式，它不仅考查考生的词汇、语法、篇章结构知识，还考查考生的分析能力、观察能力、逻辑思维能力、表达能力、语言组织能力等。广州中考英语写作题在整份卷子中占比约为14%，写作题考察学生用已有的语言知识和技能，以书面的形式进行信息沟通，再现生活经历，描述周围事物，表达自己观点或者发表见解的能力。《义务教育英语课程标准（2011版）》中对中学生写作的要求是，能简单描述任务或者事件，并使用常见的连接词表示顺序或者逻辑关系。

英语写作不仅对学生进行的一种高层次的综合语言运用能力的训练，而且是学生对所学语言知识的综合运用，是在语言学习过程中对所学的知识的输出，是学生各方面知识和能力的综合体现（张兰2010）。

二、广州中考英语写作现状分析

广州的中考试题中的写作题基本属于半命题式，即提出写作要求或给予部分写作要点，要求学生进行写作。字数一般是在80字左右。而中考的作文评分标准主要从三个维度评分：内容（6分），准确性（6分）和流畅性（3分）。内容方面要求学生切题、完整、清晰准确地表达所有要点。准确性方面要求学生做到语言结构的准确性和语法的正确性。流畅性方面要求学生做到结构，用词造句的流畅度和表达的得体性。但是，初中学生的英语写作能力未如理想，作文未达到标准。在学生的英语作文中，主要存在以下问题。第一，语法错误频繁出现，基本句型混乱，逻辑思维比较混乱，表意混乱。许多学生不知道如何写、如果扩展内容（主谓不一致，谓语动词使用不当，时态错误，词性使用不当，连词使用不当，冠词使用错误，指代不清，搭配错误，中式英语等等）。第二，学生无法理清各要点之间的逻辑关系，导致思路狭窄，句子之间缺乏逻辑性，继而前后不衔接，布局不合理，重点难以突出。第三，普遍存在着内容贫乏，句式单一、缺乏创造性。还有相当一部分学生对英语写作没有信心，甚至不愿意写作。学生尤其是对英语基本句型概念混乱，很多学生凭借主观感觉写句子，中英直接切换翻译，造成了一个句子出现很多的主语与谓语动词。因此，扎实写作教学特别重要。

目前英语写作教学的方法有待优化。但许多教师的写作教学往往是孤立的，只停留在学生写——教师改——简单讲评——范文背诵的层面，这样的写作教学“重结果，轻过程”，学生的写作能力根本无从谈起（杨成，2008）。很多教师将英语写作教学的重点集中在内容批改方面，对写作技巧的指导教学比较少，学生的英语写作能力没有办法得到有效提高。但是新课程改革对初中英语写作教学提出了更高的要求，除了要指导学生掌握相应水平的英语写作能力之外，还要在英语写作教学过程中注重对学生进行语言实践应用能力、创新能力等核心素质能力的培养。因此，教师要积极转变写作教学理念，在英语教学过程中传授学生正确的英语作文写作技巧，在写作技巧掌握的基础上对学生的作文写作水平进行提升，促进学生英语综合应用能力的不断提高。

目前，对于初中英语写作教学方面的研究角度是以下几个方面：一、思维训练与写作教学（基于思维导图指导写作教学）（赵刚 2018）;二、英语语言能力相互促进（以读促写;以听促写）（黄薇 2019）（范火英2018）（朱玮玮 许超 2019）;三、基于词汇理论的写作教学（王继虎 2019）四、基于教學经验谈英语写作教学（张丽 2019;）（张丽丽 2019）（唐明荣 韦利华 2019）五、测试对教学的反拨作用（杨平平 2018）四、基于课堂任务型教学方法与合作性教学方法（梁艳怡 2019）

可见，前人对于初中写作教学的研究有以下特点：一、注重思维的训练;二、注重能力的培养;三、重经验，缺乏理论的引领;但是，很少老师从学生的语法能力培养方面谈写作教学。语言是基础，有语言才能讲究更高层次的思维问题。因此，对于大部分学生而言，写作教学最根本问题，应该是如何教会学生从“信达雅”标准，教授学生一步一步从审题到简单句的表达，最终完成文章的润色和升级，通过一步一步的引导训练，完成写作能力的培养。此基础上才适合谈思维的发散性，创新等高阶思维的训练。

三、 “信·达·雅”写作策略简介及其在中考英语写作教学中的应用分析

因此，本论文结合广州中考英语半命题式特点写作的实际，笔者提出了“信、达、雅”的新的写作教学的观点和方法。

“ 信” 指的应该是原文要传达信息内容。“达”即通达，怎样用语言将原文的信息内容完全地、不走样地表达出来，句子通顺。“ 雅”是指“ 尔雅”。即追求语言美的目标。“三字真经”与广州中考英语半命题式作文的三个维度的评分标准不谋而合（内容，准确性和流畅性）。

笔者就此评价视角指导中考写作教学提出三个研究问题：

1）“信、 达、 雅”视角下如何让学生的写作达到“信”？

首先，要求学生写审题。审题包含3个方面，即人称，时态和内容。审查人称需要学生判断该文章使用的是第一人称，第二人称还是第三人称。审查时态要求学生审题判断文章使用的是过去式，过去完成时，一般现在时，现在进行时，现在完成时还是将来时。审查内容方面需要学生分析文章需要包含的信息点，审查时要求学生列点，确保作文信息没有遗漏任何的点，并且内容上要忠于文章的要求，不能改变题目的意思，达到内容可信。

2）“信、 达、 雅”视角下如何让学生的写作达到“达”？

首先，教授学生英文的五个简单基本句式。

（1）主语-谓语-宾语（S+V+O）;

（2）主语-系动词-表语（S+ linking V+ P）;

（3）主语-谓语-间接宾语-直接宾语（S+V+IO+DO）;

（4）主语-谓语-宾语-宾语补足语（S+V+O+C）;

（5）There be句型

要求学生先在审查内容的时候，把所有的句子的谓语动词圈起来。接着翻出谓语动词（翻译的时候自动带上审题时候文章使用的时态）;接着要求学生把句子的主语和宾语或者表语部分补上从而形成一个完整正确的简单句句型。确保学生写的句子能达到“达”的标准。

3）“信、 达、 雅”视角下如何让学生的写作达到“雅”？

在用通达的句型表达内容后，开始对文章进行润色。可以着眼于三个维度：单词，短语，句型。单词可以用高级的单词取代比较简单的词汇。例如可以使用更加丰富的形容词取代一些简单的形容词。例如用pleased取代happy。necessary取代good，nice等。此外，还可以用上定语从句，条件状语从句，时间状语从句，so…that的句型，It is adj. of sb. to do sth.等高级句型与结构的运用，使文章达到“雅”。

四、结语

基于话题的中考英语写作“信、 达、 雅”教学模式在确定了写作教学流程基础上，让学生的写作有章法可循，从审题到写作。从词汇——短语——简单句型——高级句型的润色一步一步达成写作任务。

通过教学方法的探索，发现学生语法错误出现大大减少，基本句型不再混乱，表意清晰了。学生扩展内容。此外，学生还可以理清各要点之间的逻辑关系，前后更加衔接，能做到布局合理。此外，学生的句式丰富起来。还有相当一部分学生通过一步一步有章有法的引导，对英语写作有了信心。通过精心设计，将教学各环节有机结合，巧妙串联，让写作课教学扎实有效，让学生能融入课堂，主动参与写作启发写作过程，完成写作任务。与此同时，必须认识到这一模式对各阶段的活动设计要求较高，老师在设计教学活动时候必须充分考虑到各个环节的整体性和一致性，设法让各个环节自然过渡又相辅相成，要让每一个活动的设计都紧紧围绕写作任务的达成，服务于任务达成。这样，这一教学模式才能真正服务于教学，提升学生的写作水平。

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