郑淑玲

摘 要：高中英语阅读教学中学生思维品质的培养主要是逻辑性思维、批判性思维和创新思维的培养。文章以思维品质培养为切入点，以课文How Daisy Learned to Help Wildlife为例，探究如何在英语阅读教学中开展有效的教学设计来培养学生的思维品质。

关键词：高中英语;思维品质;阅读教学;文本解读

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）22-0090-02

英语课程标准指出，思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。英语阅读作为英语教学中的主要课型，在培养学生思维能力方面发挥着重要作用。结合新课标的要求，教师应着重关注在英语阅读教学中如何培养学生的思维品质。本文以How Daisy Learned to Help Wildlife为例，结合教学实践探究在英语阅读教学中培养学生思维品质的路径。

一、高中英语阅读培养学生思维品质的理论依据

Bloom的认知发展模型是思维能力培养的理论依据。Bloom將认知领域的教育目标分为六个层次：知识、领会、运用、分析、综合、评价。后来Anderson 等人把教育目标分类修订为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。这六个目标是由低阶思维逐步向高阶思维发展的。基于此，教师在阅读课上应该多设计有益于启发学生思维的问题，培养学生的思维品质，提高学生的核心素养。

二、高中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略

现以人教版英语必修二第4单元课文How Daisy Learned to Help Wildlife为例，具体说明在阅读课中如何引领学生的思维从低阶思维向高阶思维渐进发展。

1.利用图片和视频，以及游戏形式导入文本主题