吴平

摘要：小学科学是引导学生学习生活中各种知识的学科，对于学生的素质教育有着极大的促进作用，因此，小学科学课堂的教學评价也显得极为重要的。对此，本文将针对基于标准下的小学科学课堂的教学评价进行一系列分析。

关键词：标准;小学科学;课堂教学;评价

在小学科学课堂中，教师可以通过评价教学的方式实现对学生科学素养的培养。接下来，本文将针对在小学科学中进行有效评价教学的策略进行具体阐述。

1 对学生的科学探究表现能力进行评价

在进行实验探究中，学生的表现能力极大程度上决定了学生对于小学科学的学习能力，教师可以通过对学生的表现能力进行评价的方式完成评价教学。在评价学生的过程中，教师需要对以下两点进行重视：第一，要求学生需要完成的任务;第二，用以评判学生表现以及结果的方式。例如，教师要求学生对于声音是如何产生的进行实验研究，教师给学生提供相关的实验材料，如音叉、小锤、碎纸屑等，将学生分成各个实验小组，小组安排组员领取器材、进行实验和负责记录等，最终还需要一位组员汇报整体的实验结果。学生提出假设：声音是由振动产生的，然后使用小锤锤l爹叉，碎纸屑被震开，并用手抓住音叉进行二次敲击，发现声音减小，碎纸屑也被震开的情况也有所缓解，最后学生肯定假设，确定声音是由振动产生的。教师按照评分规则对学生进行评分，在评分规则中，教师以学生完成学习目标的情况为依据，由于此次研究中学生出色的完成了实验任务，因此，学生所得到的评分为优。另外，教师还可以引导学生自我评价以及组内评价，学生从客观的角度上对自己和组内成员在本次实验中的表现进行评价，教师要求学生根据评价对自身进行完善。通过学生和教师的双方面对学生表现能力的评价，促使学生的表现能力得到发展，明确学生的学习方向。

2 在小学科学课堂中的学习讨论中嵌入教学评价

很多教师在教学中，都会要求学生对于某些知识进行各种形式的司论，以促进学生之间的交流发展和学习效率的提高。为了进一步实现评价教学，教师可以在学生的学习讨论中嵌人教学评价。在小学科学课堂教学中，学生之间形成互相交流的形式体现出了学生对于教师教学的肯定，以至于参与其中，可见，学生的学习兴趣是较为浓厚的，嵌人教学评价的方式会将兴趣进一步放大，促使学生变得积极主动，对科学知识有着强烈的欲望，此时，学生对于科学学习的观念将会产生改变，深入到课堂学习中。例如，教师在教授学生学习《水的三态变化》时，教师就可以引导学生对于水的状态变化进行讨论。有学生认为，水变成冰是一种自然现象，只有冬天才能实现，夏天不可能出现，马上就有同学反对，反对的内容是在夏天冰箱里面的水可以结成冰。对此，教师对两位学生做出评价，第一位学生由于粗心大意直接说出了错误答案，需要改进，而第二位学生能够针对于同学的回答第一时间做出正确的回答，非常不错，最后向学生进行总结，由于温度降低，水放热成为冰。同样的，根据教师的总结，有学生认为水在高温的情况下，通过不断吸热，变成了水蒸气，教师第一时间肯定，并对学生做出高的评价，鼓励学生。在教学中，教师还可以适当的向学生进行拓展教学，当冰遇到非常大的吸热情况时，会直接升华成水蒸气，而当水蒸气遇到非常大的放热情况时，会直接凝华成冰。

3 根据对学生的评价情况制定教学策略

教师通过教学评价测定出了学生的实际情况，为了实现对学生的进一步教学，教师可以针对于学生的学习情况制定相关的教学策略。例如，在教导学生学习《神奇的电磁铁》的相关知识时，教师可以根据对学生的评价对学生进行分层，实现分层教学。对于得到评级较低的学生，教师可以引导学生i人识电磁铁，两个磁極，以及能够吸住铁制品和碎屑的特性;对于评价一般的学生，教师可以引导学生进一步学习磁铁“同极相斥、异性相吸”的知识，让学生对于磁铁进行全面的了解;对于评价较高的学生，教师可以引导学生学习磁铁在生活中的应用，如磁悬浮列车，就是通过磁铁的特性而建立的。又例如，在引导学生学习《离不开的电》的相关知识时，教师可以针对于教学目标进行分层，一步步引导学生学习到电的知识，教学目标分别为引导学生认识电、电在生活中的应用、简单电路的相关知识。对于评价较高的学生而言，教师的教学速度可以适当的放快，而对于评价较低的学生，教师需要细心地引导学生了解到其中的科学知识。另外，不论是在哪些内容的教学上，教师都需要实现对学生完整形式的教学，只是由于评价所体现出来学生学习情况的不同而进行有差异的教学，促使学生整体进步。

4 总结

总之，对于小学科学教师来说，基于标准的课堂教学评价是十分有必要的。教师需要根据学生的学习情况，在课堂中实现科学探究表现能力的评价、在学习讨论中嵌人教学评价以及根据评价制定教学方案的教学方式提高学生的学习效率，实现评价教学。

参考文献

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