刘柳青

蔡元培先生曾说：教育者，非为己往，非为现在，而为将来。因“英语”作为一门语言的特性，决定了课堂的情境必须是一个双向互动的过程。这个过程不是程序性、机械性的操练，而应是建立在生活上的。在2017年高中英语学科素养中，提出了以下四点：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。这为小学英语的课堂教学有了更明确的指向性：在英语课堂不是简单地输入知识的过程，而是培养学生的学科素养，即是培养学生的学科素养是面向未来的教育，而不是为当前应试而培养的能力。在英语课堂中，应如春风细雨中，潜移默化的培养孩子的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

基于学科素养的理念上，传统的、机械的课堂不能满足这多维度的要求，而情境教学能帮助老师同时输出多维教学目标，同时也能让学生在这情境中悄无声息地汲取知识，浸润情感。构建情境教学，我认为能从课文中所有的文化差异、生活经验拓展、学生实际出发。

第一，构建情境教学，“亲身”体验文化。英语不仅仅是单同和课文，而是一道桥梁，通向的是一个更为广阔、多彩的世界。构建情境教学，能让孩子置身于真实的情境中，用真实的感情，理解文化差异。例如在四年级下册A friend in Australia中，我让每个小组，策划两场新年的活动，一场是关于中国的，一场是关于澳大利亚的，学生可以二选一来表演出来，也可以同时表演出来。在澳大利亚的圣诞节中，大多孩子们毫不犹豫选择了办派对，唱歌、跳舞、烧烤风在班里刮了起来;而在中国的新年里多数孩子选择表演中国年夜饭。……