刘柳青

蔡元培先生曾说：教育者，非为己往，非为现在，而为将来。因“英语”作为一门语言的特性，决定了课堂的情境必须是一个双向互动的过程。这个过程不是程序性、机械性的操练，而应是建立在生活上的。在2017年高中英语学科素养中，提出了以下四点：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。这为小学英语的课堂教学有了更明确的指向性：在英语课堂不是简单地输入知识的过程，而是培养学生的学科素养，即是培养学生的学科素养是面向未来的教育，而不是为当前应试而培养的能力。在英语课堂中，应如春风细雨中，潜移默化的培养孩子的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

基于学科素养的理念上，传统的、机械的课堂不能满足这多维度的要求，而情境教学能帮助老师同时输出多维教学目标，同时也能让学生在这情境中悄无声息地汲取知识，浸润情感。构建情境教学，我认为能从课文中所有的文化差异、生活经验拓展、学生实际出发。

第一，构建情境教学，“亲身”体验文化。英语不仅仅是单同和课文，而是一道桥梁，通向的是一个更为广阔、多彩的世界。构建情境教学，能让孩子置身于真实的情境中，用真实的感情，理解文化差异。例如在四年级下册A friend in Australia中，我让每个小组，策划两场新年的活动，一场是关于中国的，一场是关于澳大利亚的，学生可以二选一来表演出来，也可以同时表演出来。在澳大利亚的圣诞节中，大多孩子们毫不犹豫选择了办派对，唱歌、跳舞、烧烤风在班里刮了起来;而在中国的新年里多数孩子选择表演中国年夜饭。演的孩子兴致勃勃，看的孩子津津有味，给每个孩子脑海里留下了学习的印痕。教学中设置角色扮演活动，要体现角色的仪式感，例如在表演前让学生做自我介绍，帮助学生带入情境。在四年级上册第八课Atthe shop中，重点句型为What would you like？ Id like...单纯的词句操练最终学习目标只能达到最低的层次：识记。如果在角色扮演前，让学生做自我介绍，学生能先自我构建情境，置身于情境中体验文化差异，形成跨文化能力和文化的辨识能力;此外设置具有发散性的任务，如联系自己与朋友的交往方式进行对话，这个过程才能真正的落实到情境中。

其次，联系学生生活，突破文字枷锁。许多家长反映，孩子只会完成老师布置的作业，极少主动去学习和阅读。的确，我们要让学生对知识本身产生情感，而不是试卷上的数字，为了家长的夸赞和奖励而学。每每上完课，我都会布置一份调查作业或实验作业。让学生走到校园里问一问，两两成对，互相鼓励，遇到不会的词孩子要自己查一查，最后用自己的语言在班里调查报告。这一过程，就是把課堂推向学生的生活，让学生将课堂知识与生活建立连接点，突破只是听书读写的枷锁，成为实际可行的活动。同时，教师要改变自己的语言方向，让学生多提问、发问，培养学生的你想思维。

因此，对语言文字的运用是英语教学的最终目标。抛开课本，学生究竟学会了什么？学生又怎么去运用呢？利用好课后作业的设置，能帮助学生落实语言文字的运用。故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。例如布置课后作业：把这篇课文的对话编写成一个故事。这样真正让学生能够离开课本，形成自己的能力。

佐藤学博士将课堂中的思考化成了两条线：确定的思考和不确定的思考。确定的思考或表现往往变成一种思想和情感定型化的行为，而不确定的思考或表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力。这种不确的思考正是课堂中创造性课堂的导火索。课堂是一生成性的过程，老师给的是引导，而不应是路线。就像苏格拉底的老话：教人真理。我们给予学生真理，让他们在课堂中发现自己的“真理”，这条路上可以慢一点、安静一点，学生用自己喜欢的方式“天马行空”。如果只是一味追求热烈的课堂，会不经意中引导学生趋同，限制学生在确定性的思考中。

最温和的课堂应该是学生主动愿意加入老师的活动，老师时刻倾听孩子的声音。佐藤学博士提到，这一过程要避免“手势”课堂、“对应活动”。即学生只是屈尊于老师的严厉、课堂的规矩而加入课堂活动，学生听令于老师的一切指挥。在这学期中，我的课堂开始减少了这种不必要的形式主义：学生统一起立问好。现在上课前至少要和五六名学生自由的问好、握手，自此以来发现课堂导入更加自然亲切，学生与老师互动积极性大大提高，语言表现力更加活泼、自然。在开学一个月后，大部分脱离了课本的：I'm fine.Thank you.And you？框架式对话，学生开始联系自己的生活实际与我问好，间接地也加大了我与学生之间的信任感，慢慢提高了我的课堂有效度。

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境，给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。课堂是学习的主阵地。作为教学活动的组织者，应该结合学习内容与孩子们的实际，精心设汁好每个教学环节，充分调动孩子们学习的积极性，让孩子们爱学、乐学、主动学，从而学得有趣、有效、又有用。学生在活动中，综合运用了学到的知识，锻炼了口语交际能力，更是培植了强烈的民族自豪感。

构建情境教学中培养学科素养不是局限在课堂中的空中云，而应落实到生活中的点点滴滴，润物细无声般的滋养每个孩子的灵魂。