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驰骋阅读争鸣圈 激活言语运用场

2020-08-23刘佳

速读·下旬 2020年2期
关键词:凡卡国学文本

刘佳

摘要:长期以来语文教学中存在着“得意而忘言”的问题,教师只重视教材文本的解读,忽略了对学生阅读和语言运用能力的培养,而教学改革后的部编本教材中更加重视这两点能力的提升。本文结合教学实践提出了几点建议以及论述二者之间的影响和关系,努力建构语文课程的科学架构,实现语文的创新和改革,提高语文教学的教学效率。

关键词:语文教学阅读能力语言运用

1 给予空间,让学生走在阅读的路上

首先,注重国学经典课内阅读。部编本教材中大量加入国学经典和古诗词阅读,让学生充分感受中华文化的魅力,在诵读的韵律美中感悟先贤境界、思想,可以培养学生的学习兴趣,开拓眼界。在《关雎》中体会“窈窕淑女,君子好逮,的情怀,在《观沧海》中体会一代枭雄曹操的豪情壮志,在《茅屋为秋风所破歌》中感受杜甫的无奈与时代的黑暗。每个时代文学作品都有其鲜明的时代特征,每一个作品都凝结着作者的人生经历或创作情怀,通过结合时代背景对他们作品的解读,能够与先贤对话,在古典诗词中感受不同时代的文化魅力。对于学生来说,古诗词等国学经典的学习难点在于声音拗口,难以理解文言文。针对这一点,教师在课堂上讲解具体含义让学生理解内容,随后巧妙地将国学经典阅读渗透在课本学习外的零碎时间中。早晨上课前的十几分钟,书声朗朗,沁润在国学经典的阅读和记忆当中,形成语言的韵律感。课堂中间的零碎时间进行诵读,也可以让课堂氛围生机盎然。

其次,扩展阅读丰盈课本内容。除了国学阅读,语文阅读另一大板块是现代文阅读。许多语文课文是根据原作改编或节选,在读懂原作的基础上,教师可以让学生扩大式阅读原作。学生在有基础的前提下,会对原作阅读产生浓厚的兴趣。比如《凡卡》这一章的教学,学生心系凡卡命运,不知道爷爷是否能够收到凡卡的信,能否回到乡下和爷爷生活。老师将最终结局呈现在学生面前,了解了凡卡凄苦的结局,加深对文本的理解和体会,更加明白创作者的创作意图。这一点对于阅读理解而言至关重要,只有了解了作者的创作意图,作者的语言表达、情节推动、人物性格塑造才有了合理的解释。

最后,注重养成课外阅读的习惯。在中小学阶段,让学生养成爱阅读的习惯,是教师和学校最大的成绩。只要学生愿意去阅读,并且保持下去,对阅读能力的提高以及对学生观察世界的角度、人格的形成等都会有极大的帮助。

2 搭建平台,培养学生语言运用的能力

语文的学习另一个重要的方面是语言文字的运用,就是听、说、读、写的综合运用。听,不仅仅是听课文,课文中的本身内容学生一听就懂,关键在于让学生感受到语言带来的节奏感和情绪的表达。一句话的含义,在不同语境和不同情感表达中有着近乎天差地别的区别。说,即能够用口头语言准确的表达自己心中所想。规范、连贯有逻辑的表达对文本的理解,才是真正做到了融会贯通。这项能力对于学生以后发展有着很大的帮助。在许多情境下,如果不能准确表达自己的所思所想,很有可能就会失去宝贵的机会。教师可以借助课堂内容,让学生多表达,多积累,多运用,掌握语言工具,主动参与到各种语言实践活动中去。读,就是引导学生揣摩、品味语言的魅力。区别于上文的阅读,这种读特指教学过程的精读文章。文本中的精彩片段、句式变换、修辞手法都是精读的材料,掌握不同文体的阅读方法,针对性地提高阅读能力。不同的表达方式对于作者这段文字的表达有什么助益,如果换一种表达又是否能够达到同样的效果。写,就是文字的输出。一方面是书写质量,即书写整齐、字体端正,这是语言学习基本的基础。见字如面,一个干净整齐的文本卷面,是一种学习的态度。另一方面,语言的学习只有感悟是不够的,还要积累和运用,才能形成属于学生自己的文学素养。在学习了那么多名家作品后,转化为自己的文本语言,依托文字表达出自己的情感。低年级只要能规范的表达自己的想法就已经达到教学目标;高年级的学生在此基础上就要更加注重思维方式的训练,区别于别的学科的抽象思维,语言学习是一种具象思维。具体到要能够准确表达出观察事物的主要特征,也要能够描绘出心中的蓝本,展示出学生独特的思维。教师应当设计一些符合学生当前学习能力的练习,不断培养和提高学生的语言运用能力。

3 阅读和语言运用形成良性循环

阅读为输出积累语言材料,运用就是积累的外化。而这之间相互依存,相互影响。语言运用初期,学生经常会感到脑袋空空,容易放弃。这个时候,教师就应当启发和引导学生运用原始材料积累,从而有信心进行自已的创作和表达。常言道“天下文章一大套,就看套的妙不妙”,刚开始不会表达和写作是很正常的,阅读为语言运用提供了大量的范本,学生就要利用好掌握的这些知识。如何开头、结尾,如何组织语言,如何运用材料,如何过渡,如何升华等,这些技巧的来源得益于大量的阅读基础,而在前人的基础上不断翻1l练,最后形成自己的风格。在这之后,学生有了模仿的需要,从而带动阅读、促进阅读,内化知识,这又为语言运用提供了积累,形成了良好循环。在这种良好循环的影响下,学生的语文能力将得到大幅提升。

4 总结

给予空间,让学生走在阅读的路上,同时搭建平;台,培养学生语言运用的能力,阅读和语言运用最终形成良性循环,激发学生阅读情趣,提高学生语言表达能力,最终促进语文高效教学。

参考文献

[1]张沥文.基于部编教材的初中语文群文阅读教学策略[J].文学教育(下),2020(03):100-101.

[2]黄韵洁.基于核心素養培养的初中语文课堂探究性教学实践[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(04):31-32.

[3]曾柏玲.在读中思考,在写中升华——如何在阅读教学中落实读写结合理念[J].内蒙古教育,2019(30):62-63.

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