摘要：西藏高校地处我国西部边境地区，尽管经济社会整体平稳较快发展，但高校大学生的思想政治教育工作也面临着新时期互联网信息化时代的带来的矛盾问题和挑战。本文针对西藏高校辅导员思想政治教育工作实效性展开研究，针对当下学生思想政治教育获得感提升存在的突出矛盾和问题提出行之有效的对策建议，对于进一步增强学生思想政治教育获得感，不断促进学生的成长进步具有重要意义。

关键词：学生;获得感;西藏高校;辅导员;工作实效

基于学生获得感的思想政治教育工作指的是学生在接收思想政治教育过程中，心理r直观的收获感和满足感。当前，西藏高校辅导员在思想政治教育工作上不断开拓进取、求实创新，取得了许多卓有成效的突破和创新，收到了良好的思想政治教育效果。但同时应该看到，在满足学生获得感方面还存在着一些问题和不足，需要不断探索改进。

1 提升思想政治教育获得感的重要意义

1.1 激发学习创新的内生动力

思想政治教育开展的成功与否，最重要的是看学生是否从教育中真正受教育，是否从教育中获得心理上的需求和满足感。一旦这样的满足感得到增强和提高，高校大学生的自信心和激情动力将得到全面提升，在这样的背景下开展课程学习任务和科研工作，更能出现新成果，取得新突破。

1.2 提升个人修养和道德情操的有效途径

思想政治教育获得感的提升，必然是辅导员思想政治教育工作取得实效的重要表现，也是学生个人修养和道德情操得到全面熏陶和升华的重要表现。提升获得感，可以使学生在学习、工作和生活中不断暗示自己，要时刻以更高的道德情操标准要求自己，展现新的风貌和素质，这对于提升学校、家庭和社会整体素质具有重要意义。

1.3 健全高校人才素质管理体系的重要砝码

一直以来，西藏高校都把人才队伍建设放在极端重要的位置。要培养出更多优秀的人才，必须强化学生思想政治教育的获得感。高校的人才素质管理，应该是基于“德才兼备、以德为先”的重要原则，一个没有获得感的人才，很难在一条艰苦求索的奉献之路上创造出多少有利于国家和民族的丰功伟绩来，相反，有的学生由于缺乏思想教育获得感，往往容易忽视教育的重要意义，甚至出现抵触情绪，导致自己在错误的思想道路上越走越远。因此，提升学生获得感是高校人才建设的基础和砝码。

2 西藏高校学生思想政治教育获得感培养存在的问题

2.1 网络思潮的影响导致学生心理积极性不高

在新时期，信息化网络化程度不断提高的背景下，从当前西藏高校的情况来看，由于思想政治教育的内容和學生的心理预期存在矛盾和脱节现象，一部分学生在心理上存在积极性不高的问题，部分学生由于受到互联网等网络思潮的影响，认为学校教育传统老套，不合时宜，严重影响了学生获得感的提升。

2.2 时代价值观念的变化影响着思想教育的整体性

当今时代瞬息万变，原本的政治观念、教育理念、社会思潮本是一套相对完整的思想价值体系。但由于其中的某个环节受到影响，学生的价值观念将会受到影响和冲击。一些传统的思想政治教育体系在当下快速变化的时代节奏面前已经显得不相适应，这使得教育的系统完整性受到冲击，亟需调整和改变。

2.3 社会舆论媒介带来新的挑战

在高校，大学生作为新媒体的主要使用者和传播者，正借助电脑设备，可移动、触摸媒介等设备终端，以微信、短信、数字等形式进行信息交互，社会舆论的触角正布满学生生活的方方面面。特别是来自意识形态领域的各种信息快速冲击学生的思想观念的方方面面，社会舆论媒介带来的挑战正成为获得感培养的主要障碍。

3 西藏高校辅导员提升学生获得感的思想政治教育工作策略分析

3.1 着力处理好教学供需矛盾

平衡教学目标追求与学生期待是十分重要的一个环节。辅导员必须结合新的形势任务，在教学方式、教学环境背景以及教学技巧等方面做出有效合理的变化。也就是从供给的角度出发，充分满足思想政治教育的内容要求月侣供给的质量做好。另一方面，应该全面把握学生的需求尤其是心理需求。在不违背思想政治教育目标要求的大背景和大前提下，结合学生的主要思想诉求，尤其是对、于思想政治教育课和授课特点内容的需求进行调整和改进，不断平衡供需矛盾，让学生真正从心理上接受教育的思想精髓和主要内涵，不断提升获得感。

3.2 全面完善教育考核评价体系

思想政治素质考核是评价学生获得感的重要指标。应该既注重传统的考核方式，又注重创新型评估方式，将两者有效结合起来。对于学生获得感高低的评价需要考察学生的主观感受，通过问卷调查与思想素质考核相结合的方式，真正客观评价学生在每一阶段的思想政治学习过程中是不是真正受到了教育，辅导员的思想政治教育目标是否达到。在完善的教育考核评价体系之下，不断推动学生满足感的快速提升。

3.3 不断优化教育环境

随着互联网时代的快速发展，各类网络思潮冲击着学生的感官。高校辅导员一定要重视教育环境的营造。一方面，大力倡导正面网络思想文化，坚决抵制负面网络文化，积极引导学生培养良好的思想情操，为获得感培养打下良好基础;另一方面，针对学生主体比较感兴趣的教育观点，设置特定有效的学习环境，让学生积极投入到辅导员设置的特定学习环境，在此过程中，通过兴趣调动再融入思想政治教育的实质性内容，有利于学生更快进步和成长并不断获得思想素质的满足感。

参考文献

[1]王永贵.大学生思想政治教育“三位一体”长效机制构建谫论[J].学校党建与思想教育，2016（5）：49-51.

[2]马书臣.论提高大学生思想政治教育质量[J].成才之路，2016（34）.

[3]邢瑞娟.社会主义核心价值观融入大学生思想政治教育的长效机制探究[J].学校党建与思想教育，2018（9）：52-55.

作者简介

周宏（1986.01-），男，四川郫县人，西藏大学政法学院讲师，研究方向：大学生思想政治教育。

2020年西藏大学思想政治教育研究课题-基于学生获得感的西藏高校辅导员思想政治教育工作实效性研究终期成果（项目编号SZJY20-19）