浙江师范大学笕桥教育集团杭州市笕桥花园小学 田 耘

小学品德教学中任课教师特别是青年教师面对教材中的提示语及大量图片和少量说明性文字，使他们在理解、处理、使用教材上发现对教材目标把握不好，直接影响品德课堂的教学质量。

一、教学一线的思考

（一）课后评课中引发的思考

一次四年级《集体力量大》的课上，老师通过多种形式展开，评课时，该老师对这一课时的教学目标定位是什么也很模糊。

这引起了老师的思考——如果这是两课时的课文，第一课时就笼统地把教学目标定位“集体力量大”，那么第二课时又该上些什么，教学目标又是什么呢？

（二）活跃的课堂引发的思考

一年级品德与生活《六大营养素》一课，一位老师课前让学生收集各种食物所包含的营养，如维生素C,蛋白质、脂肪等。上课后开展的二个活动课堂气氛也很活跃。当进入第三个活动“动手动脑，配出营养美味餐”时，尴尬的事情发生了：老师要求配中餐，一个学生举手说“苹果”，又一学生举手说“果汁”…… 接连几个学生所配的中餐都只是一样蔬菜。于是，老师意识到，需要让学生了解荤素搭配等营养知识……

课堂上为什么会发生尴尬的事，是因为给老师设计教案时制定的一条教学目标是“了解营养学基础知识，认识到营养全面的重要性”，而教师用书上建议的目标是“帮助学生了解浅显的营养学的知识”。去掉了“浅显”二字，就拔高了教学目标。这也就引起了老师的一个思考——教师要根据学生实际需要和认知水平来制定和把握教学目标，不要任意拔高目标要求。