黄建瑜

[摘           要]  中等职业院校是为我国社会输送综合型高素质人才的主要阵地，护理专业是中等职业学校所开设的一门教学课程，承担着为我国医疗卫生事业输送合格护理人才的艰巨任务。同时，也是我国医疗体系不断完善的建设途径。然而，随着当前高等教育学府的不断扩招以及社会用人标准的提高，为中等职业学校护理专业的发展带来巨大影响。结合我国具体国情以及医疗卫生行业的发展现状来看，中等职院校护理专业仍然有其存在的必要性。当前面对社会用人需求的变化，中等职业学校应该采取全新教学理念，探索应用前沿教学手段，提升护理专业人才培养质量，能够为社会输送护理人才。结合當前护理专业的发展前景，详细介绍中专口腔护理教学策略的应用。

[关    键   词]  中专;口腔护理;教学策略

[中图分类号]  G712               [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）47-0228-02

调查显示，现阶段中等职业学校在招生时生源数量明显减少，并且生源质量不高，这样的招生现状使中等职业教育的生存和发展面临严峻的挑战。护理专业是中等职业学校的重点教学内容之一，同样也面临着这样的困境。教育部与劳动和社会保障部，以及其他四个部门联合颁布文件，重点指出：中等职业院校护理教育是我国医学教育不可缺少的组成部分，承担为我国医疗卫生事业输送合格护理人才的艰巨任务。所以，中等职业院校的护理专业不能停止发展，学校必须结合社会发展需求，提高对护理专业的重视程度，将护理专业的学生作为21世纪技能紧缺型人才进行培养。

一、口腔护理专业的现状和展望

（一）口腔护理专业的现状

当前随着医疗体系的不断发展与完善，口腔医学正逐渐细化分为多种独立的专科。同时，患者的整个就医过程也在不断细化，比如预约、挂号、候诊、约诊等，这些过程都需要配备专业的工作人员。随着分工的细化和明确，医生、护士、病人都能够得到良性发展。以口腔医学为例，在整个口腔医疗体系中，口腔科护士扮演着一个辅助医疗促进医疗品质提升的角色，同样地，这一角色也对护理人员的综合素养提出要求[1]。但是，结合实际调查，目前我国现有的口腔医院或口腔诊所，其护理人员大部分没有接受过专业培训。一旦在护理过程中操作不当，很容易造成医疗事故，对患者造成伤害。实际上这部分人根本无法胜任医生助手这份工作，可见我国口腔医疗体系目前急需专业口腔护理人才。

（二）口腔护理专业展望

对国内口腔医院或者口腔诊所来说，专业口腔护理人才都是紧缺的，完全无法满足口腔治疗国际化发展趋势的需求。目前国际上口腔治疗通常采用“四手操作”，而我国口腔治疗仅能满足“二手操作”标准，无论是对医生还是护士，工作任务都过于繁重。比如，在口腔治疗过程中，医用器械难免会使患者产生不适，患者通常需要起身吐掉口中的分泌物，如果口腔治疗时间过长，患者需要反复起身，不但增加患者心理负担，同时也为医生和护士的工作带来麻烦。如果在现有条件下，口腔医院或口腔诊所能够顺利应用“四手操作”治疗模式，便可以有效克服时间问题，使患者在短时间内就可以结束治疗。这既减轻患者心理负担，同时也降低医生、护士的工作量。另外，在治疗过程中，专业的护理人员可以与医生进行良好的配合，知道在什么时间提供什么样的辅助操作，在一定程度上节约治疗时间，提高医院或诊所的治疗效率，使患者周转率上升，促进医院或诊所的经济效益的提升。当前经济已经呈现全球化，口腔医院与口腔诊所在发展中受到大量外来资本的影响，这也就进一步要求口腔治疗模式的改变。有发展眼光的医院或口腔诊所正在逐步转向“四手操作”治疗模式，而这种变化实际上也为口腔护理人才提供大量就业机会，中等职业院校护理学专业应该把握市场契机，提高学生的培养质量[2]。

二、中专口腔护理教学有效策略

（一）巧用教学案例，创建教学情境

案例教学法的核心是案例，在口腔护理教学中，案例是指真实口腔护理情景的描述[3]。应用案例教学法时，通常要求教学情景涵盖教学知识点、教学难点、问题解决方法等内容。中专口腔护理教师在课堂中选择应该具有代表性的临床案例，通过课堂讨论的方式，让学生对知识点进行分析、讨论，最后总结出解决办法。通过这一过程，可以加深学生对教学内容的理解程度，以及对知识的掌握程度。对于不同学科或不同教学内容，教师要合理安排教学案例，在口腔护理教学中，教师就需要设计与口腔护理有关的教学案例。以向术后生活不能自理者提供口腔护理为例。课堂上教师准备好道具模型，然后将道具放置在口腔护理盘旁。盘中放有漱口液、棉球、镊子、弯血管钳、治疗巾、手电筒、外用药等。与此同时，学生两两一组，一人扮演“病人”，另一人则扮演“护士”角色，按照教师的演示进行操作：患者右侧卧位，给予漱口;擦洗牙齿：右外侧→右内上→右上咬合面→右内下→右下咬合面→右侧颊部黏膜;同法左侧;舌面、硬腭;涂外用药[4]。

在整个教学过程中，无论“病人”还是“护士”都充分展示出自己的主体地位。对于口腔护理过程中的各个操作步骤，“护士”首先要对病人情况进行初步判断，然后按照教师演示步骤进行护理。护理之后，“病人”对“护士”的操作进行评价。练习时，小组内成员的角色可以进行互换，让不同的学生体会不同角色的感受，这样既可以提高双方的操作技能，同时也能让每个学生体验到被护理的感受，使学生在实际工作过程中，能够做到真正关心体贴患者。课程结束之前，教师可以让学生就课堂教学内容畅所欲言，总结自己在操作过程中所遇到的困难并提炼出解决方法。这种教学方法，通过生动的教学案例，真正实现边学边看、边看边做，不但有利于激发学生的学习兴趣，更能够深化其对知识的理解程度，提高动手实践能力。

（二）微课双语教学，激发学生学习兴趣

微课是一种以视频为主的教学方法，微课视频通常时间短、内容精、容量小、情景优[5]。在实际教学中，应用微课教学可以提高学生学习兴趣、促进课堂教学效果的提升。另外，英语是国际通用语言，国际重要医学研究成果通常以英文形式发表，在医学领域中英语占有重要地位。所以，微课双语教学应该被视为口腔护理教学模式改革的一种全新教学方法。一方面，微课双语教学可以帮助学生提高英语应用能力;另一方面，能够为口腔护理教学注入全新活力，激发学生的学习兴趣。

在实践教学过程中，为保证微课内容的新鲜感，教师应尽量避免课前发布微课视频，而是在课堂学习结束之后，将微课视频发布于班级互动群。以“全口义齿取模”这一教学内容为例，教师在教学课堂上讲解微视频以外的内容，向学生介绍取模前评估、取模原则、注意事项、关键技术点等，然后通过多媒体设备播放取模的整个流程。第一次播放，保证视频的连贯性，不能中断或是中途讲解;第二次播放，当学生提出问题时随时停止，对疑问进行解答，并且答疑过程中，教师要尽量使用英语。课后教师将微视频上传到班级群中，并对下载人数进行核对，保证班级全部学生都下载微课视频。如果学生在课后提出问题，教师可以将问题进行收集整理，然后将解答内容以微视频的形式发布在班级群中，以供学生学习。这种教学方式可以突破时间空间的限制，使学生无论什么时间、什么场所都能学习。

（三）加強校企合作，建立校外实训基地

十九大报告指出：“深化产教融合、校企合作是下一步深化职业教育体制机制改革的重点，校企合作是推进职院校可持续发展的必由之路。”[6]由此可见，校企合作的重要程度，校企合作不但可以强化教学队伍的师资力量，同时也能够为学生提供校外实训场地，使学生在实践中掌握专业知识，提升自身的综合素养。面对当前中职院校教学师资团队力量紧缺的问题，中职学校应该与当地医院进行积极沟通，达成合作意向。在校企合作过程中，学校应该以强化教学团队建设为目标，邀请行业专家来校举办专业讲座，解决教师面临的困境。例如，中职院校口腔护理专业教师临床实践经验不足，学校便可以组织本校任课教师与医院医护工作者结成“一对一帮扶小组”，当专任教师参加合作医院的临床实践活动时，由医院的兼职教师进行代教，使专任教师了解最新的口腔专科护理技术，尤其是“四手操作”，而医院的兼任教师可以在专任教师的指导下进行集体备课。通过“一对一帮扶小组”，专任教师与兼职教师都能在不同领域上得到提升，专任教师提高自身临床实践能力，而兼任教师也能够提高教学能力。

接下来，作为教学的主体，学校更加要为学生的校外实习拓宽渠道。长期以来，护理专业临床见习和实习很少涉及口腔科，学生对口腔护理知识的掌握较少。中职学校则应该利用校企合作的契机，为学生拓宽校外实习的渠道，增加口腔护理见习次数。以西安某卫生学校“校企合作实习”为例，校方与当地合作医院就学生实习问题达成合作意向：中职院校学生在校期间可以进入医院实习，如果实习期间学生表现良好，可以优先与学校签订用人协议，这种办学形式在一定程度上能够保障学生就业率。另外，中职院校不能仅仅将目光局限于医院，而是应该放眼于与医护相关的全部行业，比如正规医美整形行业、医疗保健行业、医疗器械行业等，与这些行业中的领军企业共同建立校外实训基地。基地的建立一方面为学生提供校外实习场所，另一方面学校可以结合合作单位的用人需求，以需求为导向对学生进行技能培训。这样不仅能够缓解学生就业压力，使学生学有所用，同时也能够保证用人单位招聘到自己所需要的专业护理人才，从根本上解决企业用人难的问题。

口腔护理这一新兴的护理专业方向性学科是顺应我国口腔医疗市场需求应运而生的，随着我国口腔医疗模式国际化进程的加快，专业口护人员需求量日益增加，也为口腔护理专业学生提供良好的就业空间。但从事口腔护理，既需要良好的综合素质又要具备高超的专业能力，学校应紧密联系临床实践机构，着力培养应用型人才。

参考文献：

[1]齐健.浅谈情境化教学在口腔护理实训教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（3）：27.

[2]程淑玲，戴艳梅，李浩楠，等.“以临床护理实践能力为导向”的口腔护理教学内容整合延伸的实践探索[J].护士进修杂志，2018，33（15）：31-33.

[3]刘莉，张艳.基于口腔护理教学模块的口腔专科护士培养研究[J].医药界，2020（4）：190.

[4]褚小帅，刘璐，程珍，等.口腔护理专业理论教学与实践教学模式的比较研究[J].实用临床护理学电子杂志，2018，3（16）：189，192.

[5]王梦溪，邱艳芬，王翠萍，等.口腔护理专业高等教育教学模块的构建[J].中国高等医学教育，2018（1）.

[6]刘小兰，胡必梅，王芹，等.中职护理《口腔护理》信息化下教学说课设计[J].科技视界，2018（25）：202-203.

◎编辑 陈鲜艳