周洁云

[摘           要]  2017年教育部出台了《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》，提出到2020年，要全面完成《教育信息化“十三五”规划》提出的目标任务，网络学习空间要全面普及，线上线下混合教学模式广泛应用，自主学习、泛在学习、个性化学习普遍开展。在此背景下，中职学校机电专业积极开展了线上线下混合教学，对教学质量的提高，促进学生的发展起到了有力的促进作用。分析当前中职机电专业课程教学现状，进行线上线下混合教学的优势，提出中职机电专业课程实施线上线下混合教学模式应该着重抓好的环节。

[关    键   词]  中职院校;机电专业;线上线下;混合教学模式

[中图分类号]  G712               [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）47-0224-02

一、当前中职机电专业课程现状分析

（一）课程设置滞后于生产实践

随着我国经济信息的快速发展，机电产品制造的技术日趋成熟，机电安装和维修方面的人员缺口较大，而作为培养机电技能型人才的中职学校课程教学也应紧跟时代脚步，深化课程教学改革。而当前不少学校中职学校机电专业课程设置滞后于生产实践，教学理念陈旧，课程设置不能充分体现能力为本位、就业为导向。[1]

（二）学生的学习兴趣不浓，课堂教学完全由教师主导

由于中职学校的学生在入学后普遍文化课水平不高，机电专业相关课程教学内容又是与学生在九年制义务教育阶段无关联的，因此学生普遍缺乏一定的主动求知欲望，再加上中职期间讲授的大部分是机电基础知识，以理论讲授为主，由于大部分学生对知识的理解程度都很有限，讲台下认真听课的学生很少，更无从谈及与教师良好互动，长此以往出现恶性循环，最终导致课堂基本上是由教师单方面传授知识。

（三）学生缺乏一定的学习方法

机电专业相关课程由于涉及机械、电力等学科门类，学生在初中时学的数学和物理知识会对此带来一定帮助，但由于中职层次的很多学生在初中时对数学和物理都不感兴趣，且这类学科知识往往是承上启下的，如果基础知识没有夯实，后续的拓展内容学生反馈就会像听天书一样，什么都听不懂。虽然教材内容偏基础，但由于职教学生的学习能力很弱，端正学生的学习态度，使其能够具有一定的学习技巧，显得尤为重要。

二、中职机电专业课程进行线上线下混合教学的优势

（一）调动学生的学习积极性

中职机电专业课程中进行线上线下混合教学模式的融入，首先，可以改变目前中职学生普遍对学习的不感兴趣的态度，由于中职学生普遍课后会在上网花很多时间，如果能够把线上的教学平台建设好，由于学生对新事物往往有一定的兴趣，因此可以通过上网课的方式来提升中职学生学习积极性。灵活运用线上线下混合教学方式，能打破课堂沉闷的氛围，给学生带来新鲜感，提高学生的学习兴趣，增加学生自主学习的积极性。

（二）提高学生的信息技术水平

由于未来学生在就业后难免会使用到计算机和网络，而学生在义务教育阶段学到的信息技术知识又很有限，学生在课后使用计算机一般也是打游戏或上与学习无关的网站消磨时间，无益于学生自身能力的提高。在引入网课平台后，由于学生逐渐熟悉操作界面需要一段时间，这个期间可以通过学生之间相互交流实现，学生也会积极讨论网课的内容和对新颖的授课形式表示赞同，学生心中也会形成一套完整的网课网站框架，有助于提升学生的信息技术水平。

（三）有利于构建高效课堂

在中职机电专业教学中，利用线上线下混合教学模式，两者相互弥补、相互促进，形成学生的主体地位，有利于构建以学生为中心的高效课堂建设，在培养学生的实际操作能力和学习先进专业技术方面均可发挥重要的作用。通过线上线下混合教学模式，在夯实中职学生机电理论基础的同时，也能将实际动手的能力也展现出来，促进中职学生更好地将机电知识入脑入心，更好地将机电专业的实训操作内容掌握于手，促进中职学生的专业能力的发展，为社会输送专业技能强且素质水平高的机电专业技术型人才。

三、中职机电专业课程实施线上线下混合教学模式需着重抓好的环节

在中职机电专业的线上线下教学模式的探究中，一定要充分利用好现代信息技术在教育领域的融合，帮助中职学生更好地进行自主学习，提高机电专业的教育质量，促进中职机电专业学生的发展水平。[2]

（一）做好教学设计工作，将线上线下混合教学模式的优势体现出来

教学设计工作是上好一节课的前提，也是教师进行教学规划的环节，在教学中起着重要的作用，能更好地启发教师和学生的思维，促进其全面的发展。在中职机电专业的教学中，只有教师具有合理的教学设计，才能帮助学生形成更加强有力的探究素養，最终将课堂的教学质量大幅度提升，将课堂的教学效率大幅度展现，最终符合现代新课程标准，开展教学设计工作。作为中职机电专业的教师，首先，要明确线上线下混合教学模式的内涵和意义，要将中职学生的主体地位通过课堂的形式展现出来，让学生充分发掘自身的潜力去发现问题和解决问题，让学生成为自己学习的主人[3]。同时，教师要不断挖掘机电专业的教材内容，将教材的课程资源进行深挖，丰富线上教学的形式，让学生通过翻转课堂、慕课等多种线上学习形式进行学习，为学生提供一些学习的资源，这些资源可以是教师从网络上寻找的有助于机电专业学生操作示范或者概念学习的视频，也可以是专家的讲解内容等;在线下的教学内容可以是教师在学生进行线上学习以后，将学生学习中遇到的问题进行反馈，并且将共性的问题在课堂上进行解决，个性的问题进行个别指导或者利用小组学习的模式进行解决，促进问题的展示和教学设计的内涵建设，最终通过线上线下混合教学模式的探究，调动中职机电专业的学生学习的专业性和主动性。

（二）做好教学过程工作，将线上线下混合教学模式的内涵展示出来

教学的过程是线上线下充分融合的过程，也是将教师的教学设计在课堂中充分展示的过程，因此，教师要将教学工作设计好，才能更好地促进学生的发展。同时，中职机电专业的教师一定要充分地了解学生的学习水平，进行分层教学，根据学生不同的学习基础进行不同线上内容的安排，消化吸收以后再将学习的难度加大，中职学生可以根据自己的学习需求，对平台和线上的内容进行选择，同时，平台也会根据学生学习情况的反馈，推送相关的学习资料和下一步的学习内容。教师则能查阅学生相关学习数据，全面了解学生的学习情况。这种循环往复的过程是分层教学的前提，教师能通过线上学习的情况进行下一阶段的教学内容的设计。同时，教师可以自己选择视频的内容和视频的形式展示教学的内容，一方面可以是从网络上寻找适合学生学习操作的教学视频，另一方面也可以是和教学内容相关的延伸视频，同样可以是教师自己制作的关于所讲授内容的视频。利用教师的教育，更好地贴近中职机电专业的知识融合，将单调、沉闷的中职教学课堂丰富化，帮助学生通过线上学习的模式更好地理解学习内容[4]。同时，结合线下的教学解答和实际操作，将机电专业的内容从理论到实操方面进行相应的归纳整理，让学生明白“人人都是课堂主角”，最终提升中职学生的课堂参与度。通过实际的操作训练，让中职的学生在线下课堂教育模式中进行合作学习，促进对机电专业内容的透彻理解和掌握。

（三）做好考核评价工作，将线上线下混合教学模式实效呈现出来

机电专业课程如果还是沿用之前传统的考核评价方式，就难以对中职学生进行全方位的客观评价。因此，中职学校要改革课程评价体系，评价要反映学生学习的全过程，评价结果尽量客观准确，中职学校应当构建过程性评价、结果性评价相结合的教学评价体系，采用多元化评价方式[5]。例如，操作考核内容不能局限于最终完成情况，还需要加入团队协作、操作过程、操作规范等内容，体现评价的科学性。要合理利用网络学习平台，将每位学生的每次考核情况记录下来，在大数据时代背景下充分发挥项目考核、任务考核的作用，这是将线上线下学习内容进行综合评价的过程，有利于混合教学模式的发展[6]。

（四）耐心做好释疑工作，让学生心中的疑问充分释放出来

由于学生的学习能力很一般，心中对授课内容多少会有些疑问，但受学生的能力影响，很少会有学生愿意花时间与教师探討疑难问题，往往有问题也是藏在心里，自己也不花时间去上网寻找答案，由于线上授课平台教师与学生可以实时通过聊天的方式充分互动，学生的疑问都可以随时提出来，不再受限于在学校上课期间的课堂纪律，有助于学生理解新知识，并形成一套完备的知识网络，也加强了学生与教师的互动，让课堂气氛更活跃。由于很多中职学生在理解概念时通过线上讨论的积极性很高，就像学生私下里聊天一样，就可以掌握新知识了，可谓达到了良好的教学效果。

（五）做好培优和补差促两头工作，全面提高课堂教学质量

中职学校和其他学校一校，也会存在优生和差生两极分化现象，我们要充分利用线上教学平台，抓好培优补差工作。尤其是学困生，成绩不好的原因可能是历史原因，具有一定的复杂性，因此教师可以利用在线上教学平台与学生互动的基础上，多对学困生进行关注，消除学困生放弃学习的态度，增强信心。由于线上教学时间比较灵活，教师可以在线上授课时多提问他们，也可以多在课堂上鼓励他们，让这些学困生能够端正自己的学习态度。

四、小结

线上线下混合教学模式是当前教学改革中一种比较常见的教学方式，在混合教学模式中，能通过线上教学充实更多的教学资源，让机电专业的学生能从网络资源或线上资源的获取中，通过线上的学习模式，及时地消化和吸收，并在互联网技术的支持下，让学生通过手机、平板电脑等形式进行学习，保证线上课堂的正常运行，并且通过学生的自主线上学习方式寻找问题，找出对策，最终帮助学生更好地理解学习的内容，增长学生的知识面，将自己在线上学习存疑的部分进行收集整理，在线下学习的环节中提出问题，并且获得更加完整的解答。

参考文献：

[1]郑智飞，王殿安.五年制高职教育专业群建设的思考[J].教育现代化，2015（14）.

[2]巫劭平，国志宏，成显波，等.校企合作实施职业技能培训的实践与研究[J].职业教育（中旬刊），2014（1）.

[3]杨少川，王毅.电工电子技术基础课程教学改革研究与实践[J].西部素质教育，2018，4（19）：190，192.

[4]王翠平.浅谈微课在中职电工与电子技术课程教学中的运用[J].职业，2018（26）：74-75.

[5]郭春香.中职机电教学中学生自主学习存在的问题及对策[J].科技风，2020（7）.

[6]胡常海.“任务驱动”法促进中职汽修实践课程有效教学初探：以“冷却液温度传感器故障诊断”一课教学为例[J].中学教学参考，2020（6）.

◎编辑 陈鲜艳