朱丽霞

[摘           要]  随着当前教育模式的快速发展与改革，翻转课堂已成为中职会计教育工作中的重要组成元素。翻转课堂教学模式更加突出，以学生为主的教学思维，要求学生能够在学习过程中主动去探索未知，帮助学生养成良好的自主学习习惯，从而打破传统“灌输式”教育。教师则由传统的知识传授者转变为知识的引导者，为学生构建良好的学习氛围，帮助学生提高专业技能水平，从而有效提高中职会计教育的综合质量。对中职会计翻转课堂教学模式展开探讨，提出可行性教学改革方案，希望可对中职会计教育活动提供新的探索方向。

[关    键   词]  翻转课堂;中职会计;教学改革

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）47-0212-02

目前社会用人单位对中职毕业生的人才需求越来越大，而对高素质技能型人才的要求也越来越高，中职会计专业是为社会会计行业培养技能型人才的主要途径，所以中职会计教育也需要随着社会的变化而随之改革。在传统教学中，教师主要以传统“灌输式”教学法为主，而会计知识相对于其他学科来说具有较强的灵活性，学生即便背会所有会计知识，也无法保证能够在实际工作中灵活运用。因此翻转课堂教学模式就成为提高学生学习效果的主要教学思路。这种教学模式可以帮助学生自主学习理论知识，并且在理论学习的过程中强化实践技能，从而提高学生的学习质量。因此如何在中职会计教育工作中灵活运用翻转课堂教学模式，成为当前教师需要解决的主要问题。

一、翻转课堂对中职会计教育改革的影响

（一）翻转课堂教学模式的内在含义

翻转课堂在教学工作中的实际意义是为了改变教师与学生的相对地位，让学生能够成为课堂的主体，拥有学习自主权。随着当前教学工作的快速发展，翻转课堂教学模式已成为微课教学、自主学习、网络教学等多元化教学模式，学生能够打破传统的学习方式，在学习过程中不再单纯地听从教师的教学安排，而是通过个人的理解去探索知识。这样学生就能够在实际教学活动中拥有更多的学习经验，帮助学生脱离传统教学思维。

（二）翻转课堂教学模式对中职会计教育的影响

翻转课堂在教学工作中的实际应用与传统教学模式完全不同，传统教学模式在传统应试教育的影响下，只是教师机械化地教学，学生则被动地接受教师所传授的知识，考试成绩成为衡量学生学习成果的唯一标准。传统教学模式，教师虽然能够快速准确地将教学内容传达给学生，但是却忽略了学生的个性化思维和身心健康发展，导致学生在学习过程中只注重考试内容，无法真正理解和运用所学知识，而会计职业教育的主要教学目标是为了培养学生毕业后的职业技能，引导学生顺利走上工作岗位，传统教学模式与中职会计教育目标不符。

而翻转课堂则刚好可以弥补传统教学中的不足，采用个性化教育，将学生的学习过程转变为学生自主探索知识的过程，让学生在学习过程中能够逐渐建立学习信心，从而很大程度上减轻了学生的学习负担，让学生能够在学习过程中主动学习、灵活使用所学知识，并且在学习过程中掌握良好的学习技巧，学生在学习过程中主动学习，按照个人学习兴趣和思维来展开知识的探索，这样能够帮助学生尽可能消化会计知识，并且建立完整的知识构架，激起学生的学习兴趣，让学生在自主探索过程中不断建立学习信心，提高学生的学习效率。

二、中职会计教学中的主要问题

（一）教学思维固化，无法满足学生的实际发展需求

受到传统应试教育思维的影响，当前中职会计教学思维固化在课堂教学中，教师主要以理论知识的传输为主，纸上谈兵过多，教学内容过于空洞，知识与实际生活联系不紧密。但会计知识本身是与实际生活紧密相关的教学科目，实践动手能力才是学生未来毕业后的主要就业竞争力。当前实践教学的重要性，并没有在会计教育中得以体现。学生的期末考试仍然以卷面答题为主，严重影响了学生理论知识的实际应用。

（二）教学模式单一

在当前会计教学中，虽然信息技术和多媒体设备已经在教学工作中广泛普及，但是教师只将多媒体和现代信息技术作为教学工作的一种补充，并没有进一步灵活开发多元化的教学模式。特别是当前会计工作主要以信息化办公为主，大量信息技术加入会计实际工作，这就要求学生必须要掌握良好的信息技术，这样才能够顺利地走入工作岗位，完成工作任务。因此教师必须要以翻转课堂教学思维结合信息技术和多媒体创新教学模式，加强学生对理论知识的理解和应用的同时，提高学生的信息

技术。

（三）学生自主学习能力不高，缺少学习兴趣

在中职教学工作中学生的组成较为复杂，大部分中职学生在初中学习时属于学习不好的“差生”，所以学生在进入中职学习后，往往会对教学工作产生一定的抵触情绪，缺乏学习兴趣。因此教师应当灵活利于用翻转课堂教学模式，从学生的学习兴趣入手，引导学生逐渐对会计教学工作产生强烈的好奇心，这样才能够促使学生真正、自主融入教学活动中，以此来提高学生的学习效率。

三、翻转课堂教学模式在中职会计教学工作中的应用策略

（一）利用翻转课堂教学模式，培养学生学习兴趣

课堂教学是否有效课堂导入环节至关重要，所以在翻转课堂教学模式下教师需要注重学生的预習活动。教师可以将班级学生分为不同的学习小组，给予学习小组不同的学习任务，要求学生通过自主查阅资料或者观看教学视频的方式去解决实际教学问题。例如在坏账计提准备的教学中，教师可以将教学分为资产负债表、坏账准备和应收账款三个部分，分别交给不同的学习小组，让学生展开自主学习，并且事先为学生准备真实的企业账务数据，要求学生根据企业真实的账务数据合理分析出企业应当如何做好坏账计提准备。利用这些教学问题来引导学生自主思考，并且学生在学习小组内部也可以充分展示个人学习思维，强化了学生的个性化发展。而在课堂教学中，教师则需要邀请所有学习小组代表分享自己的学习过程，教师通过在课堂教学中小组交流的方式，帮助学生初步建立对坏账具体准备的知识结构。而教师在学生的分享过程中，则应当作好教学引导工作，不再把握学生的学习方向，而主要去纠正学生所提出理论知识的错误点，并且将这些错误内容交由学生自主讨论并给予纠正，这样才可以鼓励学生在学习过程中自主寻找问题并解决问题。教师进一步融入学生的自主学习活动中，提高了教学有效性，拉近师生关系。而在课后作业的教学中教师要结合教学内容，引导学习小组独立完成作业，小组内部成员都能够获得属于自己的作业任务，这样在小组学习过程中就能够为学生创设更加真实的会计职业环境，也让每一个学生真正参与到教学活动中，加强学生的实际参与感。最后在小组内部进行纠错和改正的教学活动，引导学生自主去研究所有成员的作业内容是否符合标准，尽可能发挥学生的自主思考能力。如果在教学过程中教师出现普遍存在的问题，则应当及时在班级中统一讲解，提高学生的综合会计素养。

（二）建立多元化的教学模式，提高学生学习效率

会计知识复杂且内容繁多，在翻转课堂教学体系下，只是要求学生自主完成教学任务，很难加深学生对会计知识的理解，因此教师还需要学习利用翻转课堂教学理论构建多元化的教学模式，以此来提高学生的学习效率。

首先，在教学活动中，教师可以灵活利用微课展开教学，微课主要是以视频的方式短时间内为学生讲解具有针对性的教学内容，以更加直观的方法去刺激学生的感官，帮助学生快速加深对知识的印象。并且在教学活动中，如若遇到部分难以理解复杂的教学内容，教师则应当寻找与之相关的视频来加以辅助教学采用教学视频的方式将重难点分块讲解并融入一些开放性问题，引导学生自主思考，增强学生的课堂参与感。但需要注意的是，微课和视频教学时间不宜过长，如果长期依靠微课和视频展开教学活动，会导致学生会认为课堂教学不重要，只需要观看视频即可，学生的学习效率就会有所下降，对学生的发展产生了不利的影响。

其次，教师在课堂教学中可以展开“当一天老师”的教学活动，在课堂教学中转变教师与学生的地位，教师在展开新知识教学时，将新知识的教学重点与难点分别出示给学生，引导学生自主去探索知識。随后在课堂教学中有学生当“小老师”走上讲台向其他学生分享自己所学到的知识，其他学生则作为教学的检查者来探索教学内容是否科学合理，这样既可促使全班学生共同参与到知识的研讨中，提高了学生的学习主动性，也就提高了学生的学习效率。

（三）开展第二课堂，突破传统教学思维

传统教学受到上课时间和教室的环境限制，导致教师能够与学生展开沟通互动的机会仅仅只有上课的几十分钟。会计知识复杂且多样化，教师单纯利用课堂教学时间很难有效加强学生对教学内容的理解。因此教师就需要利用信息技术开辟第二课堂，在互联网中建立学习交流平台，学生可以随时随地向教师提出问题，增强了教师与学生交流的机会，并且教师还可以在学习平台中经常分享学习资料或者教学视频，引导学生随时随地展开自主学习。开辟第二课堂可以尽最大可能拓展学生的学习时间，这样才能够保证会计教学的有效性。

翻转课堂已经成为中职院校会计教育改革的主要推动者，在翻转课堂的影响下，教师应当转变教学思路，以学生的学习兴趣为主，建立更加多元化的教学模式，同时在教学中开拓第二课堂，全方面提高中职会计教学有效性。

参考文献：

[1]刘莎.翻转课堂在中职会计教学中的运用探究[J].职业，2020（13）：43-44.

[2]王潇.中职会计电算化课程教学与翻转课堂的有机结合[J].才智，2020（12）：68.

[3]刘慧姝.中职会计教学中翻转课堂教学模式的应用[J].教育现代化，2020，7（20）：80-82.

◎编辑 陈鲜艳