马学荣

[摘           要]  小组合作学习能够充分调动学生的主观能动性，可以促进理论知识与探索实践两方面能力的培养，它被广泛地运用到教学实践中。致力于阐述小组合作学习模式对中职财会课堂教学的重要性，通过对中职财会课堂教学现状的分析，找到现阶段小组合作学习模式在教学实践中的问题所在，探究优化小组合作学习模式在教学中的应用策略，以充分发挥该模式对教学的积极作用，达成教学目标，提升学生的综合能力。

[关    键   词]  中职教学;财会教学;小组合作学习

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）47-0134-02

中等职业教育的目标是兼顾基础教育，培养专业技能型人才，为社会输送高素质劳动者，以促进社会经济发展。由此可见，对学生实践创新能力、专业技能及品格等综合素质的培养构成了中职教育的教学重点，财会教学尤为如此。小组合作学习可以促进学生进行组间交流，培养学生的沟通表达能力，在分工协作中完成课题，使学生充分理解合作的重要性，从而形成团结互助的优秀品格，通过完成课题目标提高知识与技能，在实践中取长补短，帮助学生共同发展，其对中职教学的重要性不言而喻。因此，明确小组合作学习在中职财会课堂中的积极作用，并根据教学现状，探究在实践中合理运用小组合作学习的教学策略具有深刻的现实意义。

一、小组合作学习在中职财会教学中的价值

现阶段，社会对财务人员的需求逐渐由传统单一的财务技能向综合的管理能力转变。因此，中职财会教育的教学重点也要随着社会对财会人员要求的变化而调整，以市场需求为导向培养符合企业需求的经济管理人才。在教学实践中可以充分发挥小组合作学习的作用，夯实学生的会计理论知识基础，加强对学生实际操作技能的培养，注重对学生沟通协作能力的训练，以达到教学目标。

（一）加深学生对财会理论知识的理解

财务会计教学涉及大量的理论知识，学生只有充分理解会计基础知识，才能够建立系统性思维，为今后的实践操作打下坚实基础。学生在小组合作学習过程中，可以充分利用组内资源，交流探讨各自不甚明晰的基础概念，强化对知识的理解。而小组合作学习的团体成绩评价体系也能够激发组间成员的相互促进、共同学习，提高每一位学生的课堂参与度。

（二）提高学生会计实际操作的专业技能

中职教育对学生职业技能的培养最终是为了将理论回归到实践操作中，为社会提供高素质的劳动人才。所以，对学生实践操作能力的培养也成为职业教学的重点。在实践中，将学生分成若干个小组，能够大大减少教学对象的数量，使得教师有充足的时间深入到每组的实践活动中，更好地为学生提供指导。小组合作学习的意义在于为课堂营造积极、活跃的气氛，充分调动学生学习的热情，主动探索，在互动交流中取长补短。学生能够根据自己在实践中的薄弱环节，有针对性地在一个较小的学习单元中找到参照对象，有方向地促进自己技能的提升。

（三）促进对学生管理能力的培养

财务会计是一项经济管理类活动，对应的财务会计从业人员也属于经济管理者，这就对中职财会教育提出了对学生管理能力培养的要求。小组合作学习以组间交流沟通为主体，能够很大程度地促进学生沟通表达能力、团队协作能力及创新思辨能力等综合管理素质的提高。学生可以在小组内的互动交流中，增强对自身能力的认知，发掘自己的潜能与特质，明晰对未来的职业生涯规划。

二、小组合作学习在中职财会课堂中的应用现状

上文提到，随着新课程改革对学生主体地位的强化，小组合作学习模式已经广泛运用到教学实践中。但是在具体的教学实践中，小组合作学习往往流于形式，并未完全发挥其功效。这是由中等职业学校的特性和有限的教学条件两方面原因造成的。

一方面由于生源渠道广，中等职业学校的学生良莠不齐，这就造成在教学实践中难以合理地对学生进行分组。此外，学生整体基础知识薄弱、学习习惯较差、态度消极等特点也使得教师在有限的教学时间内，需要耗费大量的教学资源来“补足”学生之前所欠缺的知识能力，无法有效推进小组合作学习。

另一方面目前中等职业学校的教学条件有限，尚未发展完善的小组合作学习评价体系。与传统的教学评价体系不同，小组合作学习需要设置多元化评价指标，在没有经验可以借鉴的前提下，现阶段的中职课堂暂时不能科学地设置各种复杂的指标，无法有效地评价小组合作学习的教学质量。

三、在中职财会教学中小组合作学习模式的应用策略

通过对现阶段小组合作学习模式在中职教学实践中的应用分析，我们了解到小组合作学习并未完全发挥其作用。针对实践中遇到的对学生进行合理分组的难度大、教学时间无法合理分配以及小组合作学习的评价体系不完善等问题，本文从深化学生对会计基础知识的理解、提高学生实践技能以及对学生管理能力的培养三个方面，探究在中职财会教学中应用小组合作学习模式的策略。

（一）运用信息化技术手段灵活分组

中等职业学校的学生知识水平差异较大，个体能力差异性强。对于相同的课题目标，有的学生能够很轻松地完成，有些学生则花费很大力气还是不能完成，由此在学习态度上产生盲目自信与过度自卑两种心理。这两种极端都不利于学生的学习，并给教师教学带来了困难。在信息化高度发展的背景下，教师可以利用大数据分析实现对每位学生能力特质的把握与追踪，针对每一位学生的能力来分层设置教学目标，通过小组合作学习来促使学生完成教学任务，扬长补短，加强学生综合能力的培养。掌握学生的特质便能够根据教学目标合理地进行分组，实现“组内异质、组间同质”，保证组内学生在学习中拥有同等的机会，使得学生在协作中发挥自己的优势，调整心态，培养对学习的信心，促进对知识的理解与掌握。

例如，在对会计的基础知识进行讲解时，教师可以根据抽象理解能力的强弱将学生平均分配到不同的小组中，这样在小组合作学习中可以保证组内对理论知识掌握程度好的学生可以为理解力不强的学生解答疑难。在进行账务处理等实操课程教学时，将计算能力、实践运用能力强的学生平均分配到不同的小组中，这样方便那些实践能力较弱的学生在互助协作中学习到优秀的方法与技巧，以提高自身的实践技能。

此外，除了根据不同的教学目标灵活改变小组成员之外，在小组中明确每个学生的分工，保证每次分组学生在组内所扮演的角色不同也十分重要。在情景模拟中，出纳、往来会计、成本会计与总账会计，其各自分工不同，所需要的能力也不相同。出纳侧重对货币资金账务流程的实践;往来会计主要接触往来会计科目的核对;成本会计能够接触到从生产到流通一整套业务流程，注重财务人员的计算分析能力;总账会计可以总览企业全部的财务环节，分析财务报表，对财务人员的财会理论知识水平要求较高。在教学实践中，注重学生综合能力的培养，利用小组模式实现对不同分工的财务角色的轮流扮演，有助于检验学生各项能力的运用程度，也能深化学生对不同岗位会计职能的认识，在实践中加强职业认同感，在团结互助中提升管理能力。

（二）利用生活化教学实现翻转课堂

财务会计是为了指导企业经济管理活动而总结出来的系统性知识，其目的就是指导实践，所以在生活实践中能够更有效地理解财会知识。在教学中引入生活化的例子，让学生在生活中形成运用会计思维分析案例的习惯，把对知识的理解运用从课堂内带入课堂外，有利于强化学生对财会知识的应用能力。小组合作学习在翻转课堂模式中的作用是双方面的。在教师教学方面，教师在对学生的分享进行总结和评价的过程中可以掌握学生对知识的理解程度，大大节省了课堂资源，提高了效率;在学生学习方面，小组可以超出课堂的限制，更灵活地为学生分析讨论问题提供平台。

例如，在介绍“收入”的相关知识时，以学校、学校门口的超市、学校附近的饭店、快递公司、淘宝电商等作为例子，用生活化元素介绍不同行业的收入确认条件，以此激发学生的学习兴趣，培养学生在生活中主动用会计知识分析经济生活现象的能力，通过小组分享与讨论，在交流中找到对知识理解不足的地方，查缺补漏。

又如，在教学实践中可以布置小组成员进行为期一周的记账，记录组内成员一周之内的花费，学生在课余时间内通过自主实践可以深刻地理解“单式记账法”和“复式记账法”的内涵，这时在课堂中只需要对不同小组的记账方法进行分类，再引入“复式记账法”的概念，無须过多讲解，学生能够立刻领悟其作用及优点。

（三）将组间评价与教师评价相结合

小组合作学习模式最终是为提高教学质量，完成教学目标而服务。在教学实践中，可以将对小组合作学习模式的评价体系转换成对学生综合素质的评价。在小组合作模式下，学生的各项能力均有提高也是对这种教学模式价值的肯定。教师对学生能力的评价尚且单一，学生在小组间沟通交流时对彼此产生的认知，为全面评价学生的综合素质提供了宝贵的参考意见。

在中职财会教学实践中，小组合作学习模式能够激发学生的学习兴趣，有助于学生对财会知识的理解与掌握，培养学生的团结协作意识，提高教学质量，对完成培养专业技能型人才目标有十分重要的意义。针对实践中存在的难以科学合理地分组、教学时间紧张以及评价体系不完善等问题，在教学实践中运用小组合作学习模式时，需要充分利用信息技术手段灵活合理地进行分组，采用生活化教学在小组中实现翻转课堂，利用综合的评价模式来改善现状，更好地发挥其作用，为培养社会需要的高素质经济管理人才贡献力量。

参考文献：

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[5]钟华.中职财会课堂教学“小组合作学习”问题探讨[J].现代交际，2016（5）：215-216.

◎编辑 原琳娜