朱昊

[摘           要]  新课改至今，综合实践活动课日益受到重视，但每个地方开展的状况不同，很多地方的教育部门、校方管理层、老师并没有掌握综合实践活动课的本质，导致这门课依旧被作为一门学科进行教学，甚至成为“练习课”和“自习课”。基于此，分析综合实践活动课对小孩子身心发展的作用和其实施环节中的不足，从优化制度、寻找合理、培训老师等方面着手提出更为有效的实行综合实践活动课的对策。

[关    键   词]  小学阶段;综合实践活动课;开发;实施;对策

[中图分类号]  G622.3             [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）47-0128-02

综合实践活动课指从孩子的现实生活与发展需求着手，从生活情境中找到问题，转变成活动主题，经探究、服务、加工、体验等形式，培养孩子整体素养的跨学科实践课。综合实践活动课通过地区统筹管理与指导，主要内容以消防开发为主，也表示该课程无统一的课本与参考，课程内容筛选与实施要求老师根据孩子的本身特征进行开发。学生在真实的活动中参与真研究，得到真发展，在真切的研究活动中提高素质，满足该课本要求，突出了它的价值。

一、组织综合实践活动课的作用

（一）加强认知，有助于发展

小孩子有较强的求知欲，但他们受年纪的限制，在认识上比较片面。小学综合实践活动课开发孩子智力，将其生活、社会上获取的经验转变為实际处理问题的能力，有助于孩子的发展。

（二）自由氛围，创新思维

该课程需要教学工作人员创设一种自由、民主、融洽的氛围，学生能够在此积极思考，发挥想象，令他们的各种思想自由碰撞。

（三）动手实践，观察思考

小学生的天性就是好奇、好动、喜欢动手。老师在实践活动课上应有意识地指引他们积极动手，积极思考。在动手过程中思考，在动手过程中学习，解放孩子的双手、大脑、时间、空间，突出孩子的主观能动性。

（四）体现自我，挖掘潜能

综合实践活动课本质在于让孩子在自主学习过程体现自我，该课程无疑就是给孩子创建一个自由、协作、探究的舞台，指引孩子个性化学习，并且充分挖掘他们的潜能。

二、小学综合实践活动课存在的不足

（一）学校方面

1.管理不善。“没有规矩，不成方圆。”许多学校并没有注重综合实践活动课，对这门课程的管理体系并未制定。如此一来，这种综合实践活动课形同虚设，本该使孩子适应社会、提高孩子动手能力、使孩子单独思索的实践被用在“主课”“练习课”和“复习课”方面。

2.评价机制不健全。综合实践活动课内容烦琐。要制定一个健全的评价机制需要学校存在一个由一批充满丰富实践经验的老师、专家和管理者组成的专业研究这一课程的部门。评价机制唯有得到科学规划，方可转变评估太过单调、随意与充满应试观念的不足。

3.老师安排方面的缺失。师资数量的不够必定影响这门课程的顺利实施。有些学校仅有一个甚至无专业的综合实践活动课教师。课程的讲解通过其他任课教师或是教育行政者组成。这种安排设置既不利于突出老师对该课程的自主性，并且孩子的学习效果也将降低。

（二）老师方面

1.缺乏高度重视。老师对该课程的认识不够，认为该课程可有可无。老师没有认识到综合实践活动课的关键性，必定会缺少上好该课程的动力。老师作为课程的指引者，无法为孩子指引方向，孩子将无从下手，孩子也必定会降低学习这门课程的积极性，甚至丧失信心。

2.缺少教资培训。该课程属于一门新兴的学科，许多领域的知识点均开放了，这要求老师充分体现自身的智慧进行课程开发，但在实施环节缺乏必要的专业培训，仅仅是依靠自身的现有经验来上该课程，教师极易产生畏难心理，也极易对上好该课程丧失信心。

3.应试教育观念束缚。新课改至今，素质教育观念得到了广泛推行。但是，家长、老师、社会的评定理念及标准依旧未改变。因为大部分招生考试标准依旧是分数，把“分数决定一切”看作“真理”。综合实践活动课和考试没有关系，尽管能够提升学生的整体素养，但是要校方领导层、老师们关注依旧是不容易的。

（三）学生方面

1.学生缺少学习兴趣。受应试教育思想的束缚，绝大部分学生认为分数是衡量所有的标准。老师、家长和学生本人均不会对这类不满足标准的东西产生兴趣，导致孩子对该课程的态度不积极，不愿意投入时间到该课程上。

2.实践条件有限。该课程应是以孩子选取课题而进行的研究。孩子通常会选取他们有兴趣的、和生活联系紧密的内容当作活动主题，这对全体学生而言均是有收获的[1]。要使孩子真正获取这些知识，就应带领他们迈出课堂，到实地采集信息。但是，因为学校和社区等外界环境是比较封闭的，所以学生极少迈出课堂，且他们缺少社会经验、校外实践性理论资源，进而导致综合实践活动课确定目标难以完成。

3.知识和实践没有充分融合。老师经过内化该课程内容，能够轻易地将有关理论内容教给学生，但仅仅是理论方面的知识，远远无法指引学生了解该课程的核心。小孩子经过活动方式来进行综合实践活动课，所掌握的理论和实践活动相融合，才是指引他们在活动之中主动发现、分析和处理问题的有效方法。

三、小学时期综合实践活动课顺利实施的对策

综合实践活动课属于新课改的闪光点，它的内容包含四个领域，每个领域相互作用、纵横沟通，让素质教育更为全面、整体的发展[2]。但是，因为它缺少统一的课本和专业的教研工作者，进而提高了该课程的实施难度，给教学从业者和学习人员带来了许多困惑。对于以上分析的各种问题，下面提出以下完善对策。

（一）制定完善的管理体系

除非有健全的管理体系，否则无法保证综合实践活动课有序实施。很多学校制定了管理体系，但大都形同虚设，作用浅显，老师执行缺少自主性。因此，制定切实可行的制度非常重要。

1.设置专业的管理与教研部门。针对该课程设置管理部门的目的在于克服应试教育思想下的课程困境，更为客观地了解综合实践活动课，让课程为学生提供更优质的“服务”。而且，学校应该设置专业的教研部门，支持老师积极引导学生形成课题，充分使用活动资源、评定活动的效果与总结及其反思活动。

2.优化教研体制。教研活动能够帮助老师确定该课程的观

念、价值取向。针对学生实践阶段所产生的问题，老师能够经过相互研讨，确定最佳方案，进而指引学生更有目的性与效率地完成活动[3]。对于当前我国组织该课程的具体状况和老师的资源分配状况，能够制定以班主任老师为主、任课教师为辅的，以及家长作为志愿者和其他人士作为补充的合作引导体制。

3.注重老师的相互协作。综合实践活动课在国内依旧处于探索期间，缺少固定教法，这时应当充分突出各位老师的智慧，对于学生提出因材施教的授课方案。所以，老师需要认识到身边同事是一种不可多得的珍贵资源，避免盲目独干，应当取长补短。

（二）聚集多方力量

“教育是出现在师生之间的现实生活环境中的社会活动，生活环境是教学形成的场所，孩子的体验与经验组成了学校教育的关键内容;生活环境也是教育意义获得建立的场所，教育唯有朝着生活世界回归方可突出教育意义的内涵[4]。”综合实践活动课需要学生走入生活、走入社会，而且学校也必须集中社会多方力量，整合各种资源，使学生顺利完成活动任务。

1.营造一种社会氛围。首先要获取全社会对该课程的认可

感，转变学科化思想，推广新课改观念。其次，突出社会舆论的主导作用，而且监督该课程的实施状况。

2.多方全面合力，提供学科资源。针对学生家长，合理对孩子组织活动，提供物质与精神方面的支持。针对社会教育热心人员，要充分使用自身的教育教学经验、理论知识为学生参与活动提供方法性支持。针对企事业机关、个体劳动者，能够为学生有效参与活动提供资金支持，或是将所在单位和部门变成孩子展开活动的场所。

3.和社会交互，实现共赢。学校与社区属于两大不同的教育阵地，有明显不同的教学资源[5]。学校能够常常在周边社区组织该校的综合实践活动课成果汇报会，增强附近影响力。此外，社区能够根据学校课程资源不断优化本社区教学制度。

（三）加大老师培训力度

老师是该课程的指引者、引领者，对老师组织专业培训，属于老师全面领悟该课程标准，增强老师实施课程的控制力和教学信心的保证。老师培训应采取如下途径展开：

学校带来多方面、全方位的特殊培训，加强和高等师范学校合作，寻找相关的指导力;组织老师系统自学，定期、定内容、定进度，教研组和年级组展开监督检验;以老带新，已有经验的这门课程老师引导新入门的老师;定时和不定时地组织校内校间综合实践课观察和研讨沟通活动;并请专家进行学术报告，聘请优秀老师分析教学实践经验;针对经过培训并获取结业证书的人员，应用优先评优评奖、提前提职等方法。

总之，综合实践活动课给孩子带来了非预设性目标、广阔的空间，迎合了学生的个性化发展要求，充分突出孩子的主观能动性。总之，只要准确了解到综合实践活动课开展阶段存在的问题，并针对各种问题进行改善，仔细总结经验，不断整合学校、老师与社会多方力量，而学校与老师也要进一步创新自己的教学观念，深入开发、整理综合实践活动课的多种资源，真正落实实践活动课，掌握与理解该课程观念，紧跟素质教育发展趋势，助推我国学生综合素养持续提升。

参考文献：

[1]黄丽红.小学综合实践活动课程中“考察探究”的实施策略[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（7）：30-31.

[2]颜华娜.“小学生保健技能”综合实践活动课程开发与实施策略探析[J].中小学教师培训，2019（8）：44-47.

[3]张嘉.综合实践活动教师课程开发与实施能力指标体系建构及培养策略[J].江苏教育，2019（46）：30-33.

[4]梅琳.小学综合实践活动课程常态化实施的策略与研究[C].教育理论研究（第五辑）：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：152-153.

[5]黄志忠.基于综合实践活动课程理念的校本課程开发策略：以邵武市沿山中心小学童真校本课程开发为例[J].福建基础教育研究，2018（12）：18-19.

◎编辑 张 慧