林雄

[摘           要]  物理科目具有极强的实践应用性，为最大限度地实现中职物理教学在中职学校输送高素质应用型专业人才之育人目标的积极促进作用，更需要在教学中突出和彰显物理学科的实践应用性，将教学目标放在以物理课程这一通识类课程为学生的专业实践打下良好知识基础、以物理教学有效强化学生实践能力上。为切实达成这一教学目标，教育改革背景下，中职物理教师势必要打破传统教学模式的局限性，有效应用具有创新意义的情景式教学方法，力求打造生活化探究式物理课堂。然而，当前许多教师在应用情景式教学方法开展物理教学活动时，仍存在不少问题，究其原因，主要是由于其未能建构起对情景式教学方法的全面认知，没有全面把握这一方法之内涵、所包含的情景类型及具体应用路径。为此，在对情景式教学方法进行概述并分析中职物理教学应用情景式教学方法现状的基础上，探讨有效应用情景式教学方法的具体路径，希望能够为教师提供有价值的参考。

[关    键   词]  情景式教学方法;中职物理教学;应用路径

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）47-0104-02

物理课程在中职学校整体课程体系之中，属于一门基础性通识类课程，物理教学是提升中职学生综合素质、帮助学生做好后续专业课程学习准备并实现学生实践能力强化的重要手段[1]。但是，受制于陳旧落后的物理教学理念及单一机械的物理教学模式，当前中职物理教学课堂氛围沉闷，缺乏生活性及实践应用性，对学生学习主体能动性的调动严重不足，没有充分发挥学生的物理学习主体作用，导致物理教学之于中职学校育人目标达成的积极促进作用得不到有效实现。情景式教学方法兼具生活性、趣味性及教学针对性，是教师有效转变中职物理教学现状并突破传统教学模式局限性的强大助力[2]。为此，教师有必要建立对情景式物理教学方法的全面认知，深入把握其本质与内涵，充分理解其对物理教学的重要价值并采取科学路径有效应用这一方法开展物理教学活动。

一、情景式教学方法概述

（一）情景式物理教学方法

所谓情景式物理教学方法，就是指通过创设实体情景（依据生活实际所创设且与生活密切联系的情景）或虚拟情景（文字情景、图像情景、声音情景、动画情景等）并在具体的情景中展开物理教学的一种创新性物理教学方法[3]。情景式物理教学方法相较于传统物理教学方法而言，主要拥有以下优势：（1）生活气息浓厚;（2）趣味性极强;（3）教学生动性与针对性强;（3）实践性强。由于情景式物理教学方法具备这些内在特征，因此对于中职物理教学而言，契合度较高，意义显著。

二、在中职物理教学中应用情景式教学方法的重要价值分析

在中职物理教学中应用情景式教学方法，主要具备以下三方面价值：其一，有利于将抽象的物理知识进行直观生动转化，进而减小学生对物理知识的理解难度，帮助学生建构起比较完备的物理知识体系，为学生在专业实践中调用相关物理知识打下良好基础;其二，有利于加强物理教学与生活之间的联系，彰显物理学科的内在生活性特征，进而激发学生物理学习与探究的兴趣，改善物理教学效率;其三，有利于培养学生动手实践能力与创新创造思维，进而促进学生实现全面发展，使学生的综合人文素养和就业素质得到有效强化。

三、中职物理教学情景式教学方法应用现状分析

当前，中职物理教师在使用情景式教学方法开展物理教学时，主要存在以下四个方面的问题：其一，教师所应用的情景与学生的实际生活之间存在较为严重的脱节现象，未能充分发挥情景式教学方法缩短学生与物理学习间心理距离作用;其二，教师在应用情景式教学方法时，所采取的教学模式仍为机械固化的单向灌输式，仅仅完成了情景的创设，却没有注重借助情景来调动学生主观能动性，没有注重借助情景开展互动式、探究式教学，导致课堂气氛仍然处于比较沉闷的状态，没有充分发挥情景式教学方法改善教学气氛之作用;其三，大部分物理教师只注重应用情景式教学方法来展开理论教学，却没有认识到情景式教学方法应用于实践教学方面的价值，导致学生的动手操作能力没有在情景中得到有效强化，教学效率较差，无法切实提升学生的物理素养;其四，教师在创设情景时，将情景创设内容局限于教材范围，导致情景丰富性不足，不能充分达成学生核心素养培育的目标。

四、在中职物理教学中有效应用情景式教学方法的具体路径

（一）渗透生活实际：应用生活化案例与本地物理教学资源

针对当前情景应用生活性不足的问题，中职物理教师应注重在情景式教学方法应用过程中渗透生活实际，着力增强情景之生活性，运用生活化物理教学情景来让学生感受物理知识在生活中的应用，激发学生参与物理学习及展开物理探究之热情[4]。为此，教师应对目标教学内容形成深刻理解和把握，为其选择最适合的生活化物理教学案例来完成情景创设，保证生活化物理教学情景兼具真实性、生动性、趣味性与教学针对性，能够唤起学生的相关生活经验与记忆，调动学生主动结合生活知识对物理知识进行深入体会，并培养学生形成从物理学科视域出发去分析日常生活现象与事物的良好习惯。与此同时，教师应注意整合本地物理教学资源，比如科技馆、博物馆、与物理相关的工厂等，组织学生参观这些场所，借助这些场所的良好氛围及相关设备或器材展开教学，以此提高情景创设的生活性。例如，在进行《摩擦力》的教学时，中职物理教师就可以引入工厂以履带运输货物的案例来进行情景创设，以此帮助学生理解静摩擦力，有条件的话还可以与本地工厂达成合作，组织学生进行实地参观，进一步让学生在真实的情景中深化对摩擦力相关知识的理解。

（二）合理设置问题：深入研读物理教材及物理新课程标准

针对当前情景式教学方法在调动学生物理学习主观能动性及强化课堂互动方面重要价值未能得到充分发挥之不足，中职物理教师应着力于创设科学的问题教学情景，以问题为桥梁，促进学生展开独立思考并有效加强课堂互动，为学生营造良好的物理课堂学习氛围，避免使学生产生物理学科枯燥乏味的印象。教师应认真对物理教材和物理新课程标准展开深入研读，提炼教材重难点内容，围绕这些重难点内容展开问题设置，进一步让学生在问题情景中联系自己的真实生活经历与生活体会，培养学生的物理应用能力。例如，在进行《光的折射》这一章节的教学时，教师可以在仔细分析教材内容并全面把握这部分物理知识特点的基础上，向学生提出以下问题，为学生创设问题教学情景，引导学生自主阅读物理教材，切实强化学生的自主学习能力及独立思考能力：（1）结合光的折射相关定义，你认为你曾经在生活中所见过的现象，有哪些属于光的折射现象？（2）结合你曾在生活中观察到的光的折射现象，你认为光的折射具有怎样的特征？是什么导致了光的折射？（3）请你展开大胆想象，如果光不会发生折射现象，那么这个世界会发生怎样的变化？

（三）改善实验教学：促进学生展开独立思考及自主探究

针对当前教师在应用情景式教学方法時存在过分偏重理论教学而未能切实将情景式教学与实践教学有效结合的问题，中职物理教师应重视对物理实验教学进行改善，注意合理使用实验情景来调动学生展开思考并完成动手操作，有效锻炼学生的创新创造思维及实践探究能力。例如，在进行《测运动物体的速度、加速度》这一实验模块的教学时，教师就应重视在实验教学过程中，将本实验所包含的“逐差法”传授给学生，以此培养学生的物理思维，完成演示后，教师应组织学生亲身走进物理实验室，完成利用打点计时器测量物体加速器的实验，以此切实检验学生的实验学习成效，有效培养学生的实践创新能力，提升学生的物理素养与职业素养。

（四）建立物理小组：强化课堂互动提高学生课堂参与度

为增强问题情景与实验情景实效性，教师可以建立物理学习小组，促进学生在小组中通过交流互动形成对于同一物理问题的多角度思考与认知，并推动学生在小组中通过分工与协作完成设计性、探究性实验。例如，在进行“测电源电动势和内阻”这一物理实验的教学时，教师就可以组织“测电源电动势和内阻方案设计大赛”，创设出物理实验情景，推动学生以小组为单位参与这一比赛，先各自搜集相关资料，然后再在小组中通过交流讨论整合资料形成具体实验方案，然后在课堂上与其他小组进行分享，再由教师评选出最佳实验方案。

（五）有效应用多媒体：全面整合不同类型的物理教学素材

中职物理教师有效应用多媒体技术能够将抽象的物理知识进行直观转化，同时增强物理情景之趣味性。例如，在进行《大气压强》这一章节内容的教学时，教师就可以应用多媒体技术，为学生播放难以通过实际演示还原的“托里拆利实验”，以此帮助学生理解大气压强这一比较抽象的物理知识。与此同时，教师还可以为学生播放生活中因在开启可乐罐前猛烈摇动可乐罐而导致开罐后可乐喷出的视频，提高物理课堂丰富度与趣味性。

总而言之，基于情景式物理教学方法在改善中职物理教学质量、增强中职物理教学生活气息及促进学生实现全面发展等重要价值，中职物理教师必须正视当前存在于情景式教学方法应用中的情景与生活脱节严重、教学模式机械固化、过分偏重理论教学而忽视实践教学和动手操作以及物理教学内容局限于既定教材等问题，通过落实渗透生活实际、应用巧妙设置的物理问题、提高多媒体技术应用水平、改善实验教学质量及建立物理学习小组等策略，切实将情景式教学方法有效应用于开展物理教学，力求增强物理教学的实效性。

参考文献：

[1]徐国军.中职物理课堂教学困境及策略探索[J].现代职业教育，2016（14）：149.

[2]石红兰.情景化教学模式在中职物理教学中的运用探索[J].考试周刊，2018（58）：58.

[3]梁若冰.情景教学法在中职物理教学中的运用[J].当代旅游，2018（1）：192.

[4]陶英江.中学物理教学的问题情境创设[J].教育现代化，2018（17）：359-360.

◎编辑 张 慧