刘育杰

[摘           要]  体验式教学思想源远流长，且在教育教学中有着极强的应用价值。中职哲学与人生以理论教学为主，在教学实施过程中，如果教师一味地灌输理论知识，很容易使学生失去学习兴趣，而且，在缺乏体验的情况下，学生是难以对所学知识建立深刻理解的，将认知转化为行动更是无从谈起。因此，在组织中职哲学与人生教学的时候，应用了体验式教学。介绍几种体验式教学的表现形式，为一线教师提供教学借鉴。

[关    键   词]  中职;哲学与人生;体验式教学;应用策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）47-0098-02

体验式教学思想源远流长，既是一种教学理念，又是一种教学方式，在教育领域有着极强的应用价值，且推动着教育教学的发展。哲学与人生是中职思想政治教育的主要课程之一，教学活动的实施旨在引导学生通过学习认识自然、社会和自我，学会规划人生，实现人生发展。该学科提出的发展要求，是无法通过教师灌输知识来实现的，尤其是意识和能力的养成，其是以学生为主体的，是需要学生自主探索活动来实现的。但是，在当前的中职哲学与人生教学过程中，大部分教师忽视该学科的特点，机械地向学生讲解教材中现成的理论内容。教学实践证明，如此教学，不仅阻碍了教学目的的实现，还严重打击了学生的学习积极性，影响了课程教学的有效实施。基于此，我认为，要想实现有效教学，实现学科教学目的，教师在组织哲学与人生教学的时候，可以应用体验式教学，将学习的权利还给学生，为学生提供自主探索活动的机会，使学生通过发挥主观能动性，建构对知识的理解，潜移默化中形成意识和能力。在组织哲学与人生教学的时候，往往应用如下几种形式，引导学生积极体验。

一、在团体游戏中体验

德国著名哲学家雅思贝尔斯曾经说过，在实施教育教学活动的过程中，教师最应该关注的是如何挖掘学生潜能，驱动学生发挥主观能动性。简单地说，教育教学活动的实施不是在单向地向学生堆积知识，而是要以知识讲授为基础，促进学生精神成长，使学生实现内在发展。而且，雅思贝尔斯还指出，真正的教育教学，是不允许学生机械被动地学习知识的，而是要学生体验多种实践活动，在游戏和尝试中实现自我发展。所以，在实施中职哲学与人生教学的时候，教师要善于组织游戏活动，用游戏为学生提供体验活动的机会，使学生通过体验游戏，获取知识，获得身体、认知和社会性的发展，实现课程教学目的。

以“在復杂多样的联系中营造和谐的人际关系”为例，在课堂教学实施过程中，我结合教学内容，为学生创设了团体游戏。具体地，我将这个游戏命名为“齐头并进”，并在游戏开始之前，从班级里选出30名学生，将这30名学生划分为十人小组。在教室里标出起点，要求这三组学生，共同前行5米之后，绕着教室走一圈，回到起点，先到达起点的学生为获胜者。游戏活动的实施很容易激发学生的参与兴趣，在走动的时候，有的小组成员因为一心求胜，各自给出不同的前进方向，导致整个小组，在游戏开始1分钟了，还没有出发。有的小组成员则先在组长的带领下，确定此次游戏的方法，按照指示，互相配合，脚踩着踏板出发，很快地回到起点。游戏结束之后，我鼓励全体学生，分析获胜组和最后一组成员的表现情况，以及他们取得不同结果的原因。通过切身体验，学生及时地对自己参加游戏活动的情况进行反思，及时地关注自我、了解自我，学会在复杂的联系中与他人沟通，学会与他人合作。而且，在此过程中，学生还深切地感知到沟通和合作是有效处理人际关系、建构和谐人际关系的法宝，积累了生活经验，为参与社会生活打下坚实的基础。

二、在扮演角色中体验

在人生发展道路上，在不同的人生阶段，个体扮演着不同的角色，而且不同角色所形成的认知和所践行的行为是不同的。哲学与人生教学的实施就是立足学生的人生发展轨迹和人生发展特点，向学生展示不同人生阶段所要形成的认知和践行的行为，为学生指出人生发展方向，使学生在所储备的经验的辅助下，更好地走上人生征途，有效地体验人生活动。实现如此教学目的，教师不妨在组织教学活动的时候，结合教学内容，让学生体验不同的角色，使他们通过发挥主观能动性，对不同的角色建立不同的认知，从而经由切身体验，潜移默化地形成情感态度、价值观。

以“用发展的观点看待顺境与逆境”为例，在人生发展过程中，学生总是会遇到各种各样的挫折，早已积累了丰富的生活经验。因此，在组织课堂教学活动之时，我首先鼓励学生联系已有的生活经历，说一说自己在学习、生活中遇到的挫折。在我的引导下，学生开动脑筋，调动思维，介绍了遇到的不同挫折，如考试失利、和父母因为一些小事发生争吵、自己被好朋友误会等。立足学生介绍的内容，我鼓励他们以小组为形式选择共同遇到的挫折，以角色扮演的方式演绎出来。在表演的过程中，我要求学生将自己遇到挫折的情绪、心理表现展现出来，如烦躁、气愤、自暴自弃等。在不同小组演绎的过程中，观看的学生会觉得很熟悉，联系自身的生活经历，自主地对这种行为进行思考，分析这种行为的不良影响。在小组表演之后，观看的学生还要根据自己的思考情况提出解决方法。最后，我指导学生针对表演的所有挫折进行应对挫折的讨论，结合教学内容总结我们要如何面对人生道路上的挫折。如此角色活动的实施，不仅使学生通过切身体验，获取了多种多样应对挫折的方法，还使学生通过互动交流树立正确的应对挫折的意识，敢于与挫折作斗争，学会用发展的观点看待挫折，积累生活经验，对未来充满信心。

三、在调查访谈中体验

新一轮课程改革的实施明确地提出了开放教学的要求，即在实施教学的时候，教师要善于打破教材和课堂的限制，将学生带入广阔的自然、社会、家庭天地中，使学生在体验多种活动的过程中，开发学习资源，建立直接感知。德国著名哲学家叔本华曾说过，记录在纸上的思想，就像是其他人留在沙子上的脚印，我们尽管可以看到他行走的路径，但是却难以看到他在行走过程中看到的风景，这就是需要我们亲眼去看的。所以，在组织哲学与人生教学活动的时候，我会结合教学内容，为学生设计调查访谈活动。所谓的调查访谈是指在教学实施过程中，根据教学内容，有意识、有目的地将学生带入自然、社会中，指导学生进行调查，使学生通过调查获取第一手资料，并用自己的感官去认知、感受周围的事事物物，发挥主观能动性，想出解决问题的方法，从而自然而然地获取丰富的经验，体验到乐趣。

以“自强不息，走好人生每一步”为例，在实施教学活动的时候，我使用了调查访谈法，引导学生调查搜集本校出现的打击斗殴现象。在此活动实施之初，我先将学生划分为不同的小组，并选出小组长，由小组长带领全体成员进行调查。就调查所得的信息，各小组可以应用不同的方式进行展示，如制作统计表、如制作PPT等。在新知教学活动开展过程中，我鼓励每一个小组派出代表，到讲台上，对本组搜集到的信息进行展示，并发表本组对这些现象的看法。其他小组成员可以针对该组成员展现的信息和看法，提出其他观点，从而实现集体互动。在集体互动的过程中，学生可以碰撞不同的观点，如此便于建立统一的正确认知。在所有小组交流之后，我组织了总结活动。因为有了切身经历和互动交流，学生可以总结出有价值的结论：人生是一个从不成熟到成熟的发展过程，尤其在青少年时期，受到多种因素的影响，会出现打架斗殴的问题。打架可能是一个人见义勇为的表现，也可能是一个人缺乏纪律的表现，无论是哪种表现，我们都要学会控制自己，使用合理的方式解决问题。尤其是那些受到打架伤害的学生，更需要自强不息，用乐观的态度面对人生。审视人生发展，走好人生发展的每一步是我们都需要做到的。由此可以看出，通过体验学习，无须教师过多指导，学生可以在现有经历和经验的辅助下，自主建构正确的认知，便于提升学习效果，塑造良好道德品行。

四、在演讲比赛中体验

素质教育背景下，帮助学生发展能力，塑造基本素養是摆在广大教师面前的任务。尤其社会不断的发展，对人才的能力和素质提出了更高要求，其中，要求人才具有良好的表达能力和沟通能力。众所周知，职业院校教育教学活动的实施是为社会输送合格的人才。企业对人才的需求，是职业院校组织教学活动的方向和依据。企业是一项集体活动，在体验集体活动的时候，沟通和表达是必不可少的。所以，企业同样需要有较强沟通能力和表达能力的员工。因此，在实施中职教学活动的时候，教师要着力培养学生表达能力和沟通能力。受到个性差异的影响，在参与哲学与人生教学活动的时候，针对某一内容，不同学生会有不同的看法。基于此，教师要尊重学生的个性差异，给予学生自由表达的机会，使他们通过表达建立正确认知，同时锻炼表达能力。

一般情况下，我会组织演讲比赛活动。以“正确处理利己和利他的关系”为例，对于什么是利己的，什么是利他的，不同的学生有不同的看法。帮助学生正确地处理利己和利他关系是这节课的教学重点。对此，在实施教学活动之前，我鼓励学生自主利用网络渠道，搜集利己和利他的信息，结合自身的人生经历和感受，对这些信息进行整理，形成书面观点。在课堂上，我则鼓励学生进行演讲，在演讲的过程中，学生会在大量的感性材料的辅助下，从感性认知过渡到理性认知，便于建立正确的人生观，掌握处理利己和利他关系的方法，同时锻炼表达能力，为今后参与生活和工作打下基础。

总而言之，在实施中职哲学与人生教学的时候，教师要立足该课程特点和学生的学习需求，组织多样的体验活动，引导学生通过体验团体游戏、角色游戏、调查活动和演讲活动等自主建立正确认知，加深对所学的理解，践行良好行为，提升学习效果。

参考文献：

[1]张艳欢.如何在中职《哲学与人生》课堂中实践教育精神[J].教育现代化，2018，5（16）：181-182.

[2]李元安.谈体验式教学在中职《哲学与人生》教学中的运用[J].课程教育研究，2016（23）：68.

[3]孙广平.体验式教学在《哲学与人生》课程教学中的应用[J].课程教育研究，2018（28）：1.

[4]张玢.关于哲学与人生对中职学生综合素质作用提升的研究[J].现代商业，2017（6）：150-151.

◎编辑 张 慧