杨宏

[摘           要]  在信息爆炸的时代，资源已不再是抢手的内容，节目策划的质量决定着电视节目是否具有竞争力，而提高电视节目策划的能力就依托于对专业性人才的培养。在中华人民共和国成立至20世纪90年代时期内，设置电视节目创作相关专业的教学点相对较少，行业内部缺乏专业人才。但随着时代的发展，当前众多学校都开设了电视节目制作专业。因此培养传媒类电视节目创作专业学生有一定的现实意义，而对学生的培养其根本目的是为了服务于市场。于此，以就业为导向的电视节目制作专业教学具有很高的研究价值。

[关    键   词]  高职院校;电视节目创作;就业分析;教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）47-0086-02

随着社会的进步与发展，高等教育不断朝向大众化方向发展。大学生毕业就业率就成为衡量一所高等院校办学水平的重要标准之一。因此电视节目制作专业人才培养应当以就业为导向，该专业本身就是一个实践性较强的专业，对学生的综合素质要求考查相对全面，因此就要求职校在培养人才时不断提高学生的实践能力，通过以任务为导向的教学方式拓宽学生眼界以增强创新能力，进而培养专业的应用型人才，为高校相关专业学生提供更广阔的就业空间。

一、高职院校电视节目制作专业学生的就业分析

在当前高等教育大众化的背景之下，毕业生的就业率是衡量院校办学水平的指标之一。因此它关乎着相关专业乃至学生的生存与发展。电视节目制作专业作为一个传媒类专业，如今受到新媒介的巨大冲击，因此在激烈的市场竞争之下，要保持专业的活力就要求职校在培养学生时以实际为出发点，以就业为导向，深入探讨当前专业毕业生在就业时所面临的问题。

（一）电视节目专业的整体外部环境

该专业的就业生态环境发生了巨大变化，即电视节目制作与播出涉及的政治、经济、行政与法律等外部条件变化，导致电视节目的生态地位面临巨大冲击，在长期的经济改革过程中，人们的物质文化水平得到了巨大提高，对休闲娱乐的需求逐步加大，这就给行业发展带来了巨大的发展前景。

1.新媒体的不断发展

互联网的普及和应用促进了新媒体的不断发展，让大众媒体得到了广泛运用，这给电视节目的发展带来巨大压力，因此如何促进电视节目朝向多媒体化、快捷化、大众化方向发展，这就要求职业学校在培养专业人才时充分考量。

2.制作与播出分离制度

在我国已经开始推行电视节目制作与播出分离制度，部分电视台通过招标的方式与传媒公司合作，电视节目的制作与播放分离，保证播出质量的同时也节约了电视台成本。在这一大前提之下，就对电视节目专业人才提出了更高要求，随着数字化的不断发展，电视节目的技术也在不断完善和创新。

（二）电视节目专业的用人企业环境

通过量化考评体系的制定与完善来实现对人力资源的管理。用人单位为了规避责任问题，并将复杂的节目生产过程得到准确的考核与评估，通常实施量化考评体制。节目制作具有一定的多样性，同时也会给节目的内容带来诸多不确定因素，在这一系统工作之下并没有完备的用人成本核算，对此为了让人力资源配置具有较强的合理性，在人力资源管理形式上采用量化考评体制。

同时电视节目制作中采用的制片人制度对学生提出了更高要求，这就要求毕业生不仅要掌握电视节目制作的技术也要懂得相关问题的处理流程、经营管理与相关法律法规。

（三）电视节目专业的内部环境

1.自身学习能力不高，态度不端正

现阶段普遍高校扩招，这就在一定程度上导致生源质量下降，学生受到不良学术气氛影响，进而导致学生的学习态度不端正，责任心不强，动手能力与实践能力得不到提高。

2.一线城市无竞争力，小城市岗位少

学生自身定位存在一定问题，毕业生普遍奔向一线城市，而小城市的岗位则无人问津，这就造成行业人才堆积，小城市对专业人才的需求量也相对较少，学生形成“高不成，低不就”的心理定位，此外，毕业生对就业途径不明确，不能充分了解用人单位的实际需求。

3.学校教学经费少，师资教学设备不完善

學校在培养专业人才时，经费不足让教学受到了巨大限制，师资力量和构成不合理，缺乏应用性强的教师对学生进行指导，而教学设备相对陈旧，对专业的实习基地建设不完善，这就阻碍了专业技术性人才的培养。

4.与本科相比竞争力低

综合以上因素进行分析，导致职校的电视节目制作专业学生与本科毕业生的竞争过程中处于劣势，在相同岗位的竞争过程中就导致职校学生的就业率降低。

二、高职院校的人才培养方案

在电视节目制作专业人才的培养问题上，首先职校应当加强通识教育，在教学过程中以就业为导向、市场为核心的方式将产学相结合。教育的最终目的是以学生的就业为目标。

（一）任务驱动

1.任务驱动教学的定义

“任务驱动”教学是一种建立在构建主义理论的基础之上，实现以学生为中心、任务为驱动的教学方式。在教学过程中，教师与学生都是围绕教学目标而展开的，在任务驱动下，实现对学习资源的有效运用，通过自主学习与合作探究来实现教学，从而达到最终的教学目标。

2.任务驱动的落实

任务驱动的实施应当以外界需求为依据，实现对学生学习兴趣与探索欲望的有效激发，通过构建完善的工作团队来营造创作气氛，培养学生对学习的兴趣以及专业技术技能的培养。在人才培养计划的制订与落实过程中，通过对实训团队建设、实训作品展示等教学环节上准确掌握人才技能培养的规律。

培养学生的实际操作能力，教学应当以学生为中心，高度重视学生的知识体系构建，学生经过在校期间的系统学习后，应当具备一定的实际操作能力。同时以任务驱动教学的顺利进行，院校可以组织学生进行相关专业实践布置相关任务，在完成任务的过程中提高学生的创作能力。也可以通过设置新任务的形式调动学生的积极性，不断培养学生的专业技能与综合素质。

3.任务教学的要求

在教学方法上采取教学驱动的方式，应当遵循实践性、开放性与职业性的教学标准。（1）实践性。这种教学方法的展开应当以实例为依据，让专业的实践性在教学中得到贯彻。（2）开放性。注重任务驱动的开放性与认知规律相统一。教学不应该局限于课堂，要融入实际工作环境中进行学习，在构建主义学习理论的建设中不断完善情景创设。在学习过程中要保证学生能够将学习与真实环境相融合，通过具体的电视节目制作任务来激发学生的学习兴趣，从而达到最终的教学目标。（3）职业性。“任务驱动”教学中职业性作为最高要求，它是学生将学习与实践相结合的要求和标准，促进学生对职业了解的同时，强化学生的职业技能。

职校的电视节目制作专业教学要想保障其实践性、职业性与开放性的最大程度落实，最好的方式就是通过校企合作来实现，而校企合作中最理想的教学平台是校内生产实训基地的建立。因此要想确保实践教学符合职业性要求，最理想的合作企业就是电视台，通过这样的项目合作来实现专业课程以任务驱动的形式进行落实，提高学习的系统性与科学性。在这个过程中，由于电视台与职校都是独立的运行实体，从认知规律的角度来看，校企合作可以促进实践教学质量的提高，同时也要求学校对教学管理手段进行合理改进，在校企合作缺乏的情况下，促进校内生产实训基地的自主创办，为实践教学提供有利资源。

（二）校企合作

电视节目制作专业作为一个新兴的专业，具有很广阔的就业前景，电视节目制作专业应当不断完善本专业的教育体系，通过校企合作来扩大学生的就业面，应该以市场为导向，培养符合实际工作需要的专业型、技术型、应用型人才，建立自己的特色，在广泛的就业市场竞争中立于不败之地。

1.三导制的结构建立

构建以学生为主体，专业教师、职业师傅与职业指导师相互协调的校企合作结构，如下图所示。专业教师教授学生专业知识，企业师傅指导学生的学习实践，职业导师规划学生的职业生涯。三者相互协调统一，明确各自责任，实现对学生的有效教学。

2.终身教育体制的构建

应当注重终身教育体制的构建，从学生走出校园进入顶岗实习阶段开始，应当注重对学生的继续教育，注重学生的职业成长状况，为学生提供远程教育以及面授继续教育，跟踪毕业生的成长，不断完善校企合作，对毕业生的成长和职业发展提供咨询与继续教育服务，实现对电视节目制作专业人才的培养。

综上所述，随着文化产业和广播电视产业的发展，需要更多的专业技术性人才，这就给电视节目制作专业的学生提供了更多的就业机会。同时也要求职业院校师生充分注重对电视节目制作的相关岗位与岗位能力的具体要求，以就业为导向进行专业内容的教学。明确培养人才目标，不断完善专业教学体系，提高学生的实际操作能力，培养一专多能的高等技能型人才。

參考文献：

[1]国家广播电影电视总局发展研究中心.2007年中国广播电影电视发展报告[M].北京：新华出版社，2007.

[2]中共中央办公厅、国务院办公厅印发布《国家“十一五”时期文化发展规划纲要[N].新华网，2006-09-13.

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[5]刘来权，陈燕，吕永，等.以“校企合作”为导向的电视节目制作专业人才培养思路[J].教育教学论坛，2012（S3）：213-214.

◎编辑 冯永霞