杨龙芳

[摘           要]  对中职学校的学生来讲，在基础课程方面的学习与普通高中生相比较弱，尤其是数学课程的学习，所以，中职教师在进行数学教学时，需要使用合理的教学方法，引导学生对数学学习产生兴趣，这样才能够更好地提高学生的数学能力。在互联网技术的影响下，越来越多的课堂教学在使用“互联网+”的方式，使教学方式得到了很好的创新，对教学质量和学习效果的提升都起到很好的帮助。因此，在进行中职数学教学时，要借助“互联网+”技术的优越性，创新教学模式，使学生对数学学习产生兴趣，做到因材施教，进而提高教学效果。鉴于此，对“互联网+”中职数学教学模式进行分析，以供参考。

[关    键   词]  中职数学;“互联网+”;教学模式

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章編号]  2096-0603（2020）47-0074-02

在互联网技术的影响下，课堂教学方式也发生了很大的改变，各种信息技术被应用到教学中，像多媒体、微课、翻转课堂、慕课以及各类学习平台等，为教师的教学以及学生的学习都带来很大的帮助，打破了传统教学的固定模式。在这样的教育环境下，中职数学课程教学需要借助“互联网+”的优越性，使用合理的教学方法提高学生学习的主动性，使其数学思维能力得到更好的培养。

一、中职数学教学中存在的问题

（一）学生方面的问题

数学课程的逻辑性较强，需要学生有较强的理解能力，对中职学生来讲，在基础知识方面较为薄弱，尤其是数学课程的学习存在较大的难度，学生处于一知半解的状态，长时间下来，对数学的学习就逐渐失去兴趣。没有了学习兴趣，学生在数学学习上就失去了动力，学习能力得不到有效的提升，也影响了教学效率。另外，学生在学习上的心态也存在差异，进入中职学校后，学生在升学方面的压力就减小很多，有部分学生对学习产生了松懈，各个课程的学习都凭借兴趣，对有兴趣的课程学习就比较认真，而对需要花费较多脑力、学习具有一定难度的课程就不感兴趣，对课程的学习主动性不足，进而影响了数学学习的效果。

（二）教学方面的问题

在中职教学中，教育的目的主要是为了培养技能型人才，所以在教学中比较注重学生的专业课，而对部分基础课程教学投入的精力相对就少一些[1]。进行数学教学时，使用的教学方法比较单一固定化，通常都是教师讲授，学生练习，这种固定化的教学方式仍然是对学生进行知识灌输为主导，学生在学习上感觉比较乏味，而且由于数学知识的形象思维、逻辑思维要求较高，学生在理解方面存在一定的难度，教师在教学方式上缺乏灵活性，对互联网技术的应用不足，影响了数学教学质量。

二、数学课堂教学中使用“互联网+”技术的优越性

（一）更便于学生对数学的理解和应用

在互联网技术的支持下，课堂教学中应用“互联网+”模式，可以引入图像仿真技术、大数据技术等，使以往的课堂学习方式得到较大的改变，课程中比较抽象、难理解的知识能够借助相应的技术转化成具象的知识，这样学生就更容易理解，而且通过与实际例子的结合，学生在应用知识能力方面也能够得到有效提高。

（二）教学资源得到丰富

在“互联网+”的环境下开展数学教学，教师可以借助网络搜索教学资源、制作教学课件等，网络中大量的教学资源能够提供给教师，教师在进行教学设计时，可以加入更多的内容，而且教学方法的使用也更加灵活，比如微课、翻转课堂等教学方法都可以应用，而且学生在学习时也可以通过网络自行搜索相关的学习资料，教学资源得到很好的丰富。

（三）学生学习的兴趣得到提升

由于数学课程的特点，在进行教学时，需要使用合理的教学方法提高学生学习的兴趣，改变课堂乏味的现状，使数学知识的呈现更加直观。在互联网技术的支持下，可以通过使用GIF动画、图像仿真等方式，让学生能够有一个较为形象的学习情境，这样教学中的难点就可以找到突破点，学生的数学思维能力得到一定的锻炼，学生对知识的理解力提高了，学习的欲望就会提高，对数学学习的积极性更高。

（四）使教学的互动性更强

在互联网技术的支持下，教师在教学时可以使用网络平台与学生形成互动，比如使用微课或者是钉钉，教师可以将学习资料上传到相应的平台中，学生通过平台就可以进行自主学习，而且如果遇到问题时，在平台中就可以向教师提问，教师在线为学生解答学习方面的疑惑，使学生和教师之间的沟通交流方式得到进一步拓展，学生不仅可以在课堂中与教师进行互动，还可以利用碎片化的时间与教师进行互动，提高学习效率。

三、“互联网+”环境下中职数学的教学模式

（一）使用“互联网+”多媒体方式进行教学

互联网技术的发展使教学过程中使用多媒体方式得到广泛的应用，在中职数学教学中，将多媒体技术应用其中，可以将数学知识以图像、视频、动画等形式进行呈现，对知识产生的过程进行演示，以便学生可以更好地理解，增强学生学习知识的直观性[2]。如今使用“互联网+”多媒体方式进行教学已经较为普遍，将其中比较难理解、抽象化的知识转化为动态过程，让学生对知识的形成过程有一个直观的了解，这样学生的思维可以得到锻炼，对知识的印象也会更加深刻。其中可以使用几何画板，能够使教学效果得到明显提高。例如，在教学有关对数函数的知识时，学生一开始对这一函数并没有直观的理解，这时教师就可以使用几何画板作函数图像，让学生将对数和对数函数结合起来，这样学生对知识的理解就会更加容易，通过几何画板的直观呈现，学生对知识点的印象也会更加深刻。通过使用互联网技术和多媒体课件，可以解决传统教学中板书存在的不足，让学生对知识有一个直观的印象，而且这样学生也可以掌握对数函数图像的动态变化过程，学生学习的积极性被调动起来，学习数学知识时也会投入更多的精力，从而提高学习效果。

（二）使用“互联网+”微课的方式进行课前预习

使用互联网技术进行数学教学，教师要注重教学设计的优化，由于中职学生课程的学习还包含专业课程，对学生的教育也更加注重实践技能的提升，因此，在数学教学时，需要注意将知识点尽可能地与专业课程进行衔接，同时要紧密联系生活实际，对教学内容进行合理的安排。将教材中的数学知识以模块方式进行划分，使用“互联网+”微课的方式让学生对新知识进行课前预习[3]。这种教学方式主要是使用微课视频，将单个知识点通过视频进行讲授，学生通过使用移动终端设备就可以进行学习，这种方式的教学，学生可以随时对知识点进行预习、巩固，而且也能够与教师进行在线互动，其中视频的呈现可以是多样化的，图片、文字等结合的形式，对相应的知识点进行情境化的展示。例如教学集合的概念这一知识点，教师可以在微课制作中加入部分生活场景的图片，让学生通过微课视频进行预习时对集合相关概念知识的认识更加形象。

（三）使用“互联网+”翻转课堂的方式提高学生的自主学习能力

在新课改以后，课堂教学的过程更加注重凸显学生的主体地位，在中职数学教学中，教师就应该使用一定的教学方法提高学生的自主学习性[4]。在互联网技术的环境下，可以使用“互联网+”翻转课堂的方式，这主要是指利用网络技术，在教学过程中教师的讲授不再占据更多的时间，而是学生在课堂上可以通过观看教学视频、搜索学习资料、与同学讨论交流等，进而掌握知识点，学会自主学习。例如，在学习不等式的相关知识时，教师将教学的内容制作成视频，然后通过网络上传到学习平台中，通过班级群组文件进行分享，同时为学生设置了训练习题，在课堂上，学生借助教学视频对知识点进行学习，然后将自己存在疑惑的地方记录下来，在总结学习环节，将问题进行汇总，与同学讨论，与教师交流，通过思维碰撞，完成自主学习。

（四）“互联网+”多种方式在课堂教学中的应用

小组合作学习的方式在教学中是一种良好的方法，在互联网技术的支持下，可以使用“互联网+”小组合作学习的方式。利用互联网平台，教师可以发起小组合作学习的意见征求，让学生开动脑筋思考，以使学生团队协作的能力得到培养。教师通过网络平台关联教学课件和微信，建立班级群，学生进入班级群后，可以将自主学习过程中没有解决的问题展示在平台中，通过小组合作讨论的形式对问题进行解决，最后再将问题进行统一汇总，教师为学生解答最终没有解决的问题。利用视频的弹幕功能可以提出问题与小组内的同学进行交流，例如，在学习对数的相关知识点时，教师将教学内容在网络平台中进行分享，学生观看视频进行知识点的学习，在遇到疑惑的问题时，可以通过弹幕在线上与同学进行讨论，边学习边将解决不懂的问题，这样学习的效率得到了较好的提升。另外，在教学中教师还利用互联网技术增加了数学实践活动，例如，在学习数列的有关知识时，计算银行利率问题，教师组织学生使用Excel软件建立数列相关计算的工作表，通过其中的函数计算公式，对年收益以及存款额度等进行计算，使学生解决问题的手段得到丰富，进而使其在生活中可以更好地使用数学知识解决实际问题。最后，在课后反馈环节中，教师可以利用网络技术统计后台数据，对学生的学习进度和完成情况进行整合，然后给予反馈和评价，将其中存在问题最多的让学生多次进行强化训练，这样课后巩固更有针对性。

四、结语

总而言之，在互联网技术的影响下，教学方法的使用得到了更好的丰富，在进行中职数学教学时，教师需要结合中职学生的特点，借助互联网技术，将微课、翻转课堂、多媒体、小组合作等方式应用其中，使学生学习数学的途径更广，调动起学生學习的主动性，使学生充分地利用碎片化的时间，提高学习效率，更好地掌握数学知识。

参考文献：

[1]郑承强.“互联网+”时代下翻转课堂在中职数学教学中的应用分析[J].考试周刊，2018（61）：97.

[2]叶春暖.“互联网+”背景下碎片化学习在中职数学教学中的应用[J].广东教育（职教版），2018（11）：86-87.

[3]邓学明.浅析“互联网+教学”模式下的中职数学教学方法的创新[J].教学考试，2017（25）：22.

[4]韩克山.浅谈“互联网+”背景下的中职数学教学策略[J].现代职业教育，2017（33）：149.

◎编辑 冯永霞