王婷婷

[摘           要]  經典文本之所以历久弥新，是因为其常读常新的魅力。子曰：“温故而知新，可以为师矣。”师生共读经典，可以使学生从中汲取人生哲理、为人处世的方法，确立正确的价值观，保持积极向上的生活态度。而如何高效地阅读经典，让学生学会阅读的方法，也越来越成为教师、学校和家长关注的重点。这就要求教师在阅读教学中必须有所创新，提出高效策略。提出四种提升路径：对话式阅读教学、比较式阅读教学、体验式阅读教学和想象式阅读教学，并结合具体的文本分析策略的执行。

[关    键   词]  四驱共进;共读经典;中职语文教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）47-0072-02

阅读教学在语文教学中一直占有重要的地位，而在越来越强调传统文化的今天，学校和社会也将关注的重点放在经典文本上。学生不仅可以在经典之作中体会古人的感情，还能够学习到语言的运用、人物的刻画、环境的描写等。经典阅读不仅可以丰富学生的学识积累，开阔学生的眼界，还能培养学生的共情意识，不至于发表出“何不食肉糜”的荒唐言论。在很多学生的眼里，阅读经典文本意味着枯燥、无聊、难懂，这就要求教师在阅读教学上下功夫，创新教学方式，提高学生阅读的兴趣，吸引学生的注意力，使学生爱上阅读、乐于阅读、主动阅读。同时，阅读经典并不意味着只是将文章通顺地读下来，认识生僻字，熟悉作者的生平，读书的最高境界应是王国维在《人间词话》中提出的“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，是王羲之在《兰亭集序》中提出的“每揽昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀”。

一、对话式阅读教学

（一）与作者对话

经典文本通常是具有历史沉淀的作品，其内涵必然与现代人的价值观有所差别，而作者写文章通常是有感而发。因此早有人提出“知人论世”的阅读方法，即读者在阅读文章前必须要了解作者的生平，此文章写作时的背景以及作者自己的经历。结合作者的生平经历，有助于学生将情感全身心地投入语句中，感受作者的内心情感与波动。

以婉约派词人李清照为例，众所周知李清照亲身经历了宋朝由北宋衰落到南宋这一历史阶段，在她人生的后半段，不仅经历了亡国之痛，还饱尝亡夫之苦，因此李清照的词作很明显分为前后两个时期：前期主要描写悠闲的生活，与丈夫赵明诚的爱情以及自然景物;后期侧重于感叹自己悲惨的身世，怀念往事与故乡，情感基调是悲伤抑郁。前期的代表作《如梦境·常记溪亭日暮》，就是李清照年轻时所为，记录了诗人的一次溪亭畅游，全诗表现出诗人恣意游玩的欢乐和卓尔不群的情趣，弥漫着轻松愉快的气氛。再来看诗人后期的代表作《声声慢》，这首词为诗人流落到南宋所作，诗人一路颠沛流离，居无定所，丈夫的离世无疑是雪上加霜，因此整首词都弥漫着抑郁、沉重、凄凉的氛围，表达了作者悲伤、难过的情绪。由此可见了解作者的经历和生平对阅读经典的重要性，中职教师在阅读教学过程中要注重背景知识的普及，背景知识的普及有利于学生理解作品，感受诗人的感情，体会千古旷世的情感。

（二）与文本对话

经典文本的阅读不应该局限于文字，阅读要做到读与听双管齐下。以往的阅读教学中，教师往往忽视了对学生朗读的培养，抑制了学生阅读的主动性，久而久之学生也对大声朗读产生了畏惧心理，更不用说声情并茂地读了。反思总结过去的阅读教学，教师应该从激发学生的积极性入手，培养学生的自信心和勇气，其中有一个高效却一直被忽视的策略就是“听”。学生与经典文本的对话，除了阅读之外，还有另外一个办法就是倾听。最直接的是倾听经典朗诵，深层次的就是倾听作者的心声。在读与听的过程中，师生全身心地走入作品，在心灵上与作者产生共鸣，做作者的知音。

以杜甫的《茅屋为秋风所破歌》为例，直接告知学生作者的情感基调不同，教师可以让学生自行朗读，大体感受作者的情感。在学生对诗歌有一个朦胧的大概认识之后，再利用多媒体播放诗歌中所涉及的狂啸的风声、倾盆的雨声、孩儿撕心裂肺的啼哭声，营造一种破败不堪的氛围，使学生更深刻地体验到诗歌的场景和作者困苦的处境，从而也更能体会到诗人在诗歌结尾处的“吾庐独破受冻死亦足”的伟大和高尚。此时再播放朗诵大家的经典音频，学生就很容易地进入诗歌，全身心地感受诗人的情感。除了倾听之外，教师还要引导学生勇敢张开嘴朗读，根据自己对诗歌的理解控制阅读时的情感，在抑扬顿挫和节奏方面，教师可以给予适当的指导。当学生完全将个人带入诗歌中朗读时，学生对诗歌的理解就更上一层楼，对阅读的热爱就更深一分。教师要带领学生与文本对话，并学会倾听文本，这既是高效阅读的方法，也有利于激发学生阅读经典的兴趣。

二、背景比较式阅读教学

一个作家的写作生涯、风格和思想不是一成不变的，作家的语言风格和创作意图会随着时代的变幻、三观以及情感的改变而变化，文学大家鲁迅正是因为“觉得医学并非一件紧要事”，弃医从文，转而致力于“改变精神”。由此可见作家的创作理念有所改变是文学史上经常发生的事情，了解每部作品的写作背景和创作时作者的经历，有助于学生掌握作者的写作意图，从而感受作者的情感，体会作品传达出来的深层次内涵。

以现代文学史上著名的作家巴金为例，巴金早期追求无政府主义，投身于无政府主义运动，对社会革命抱有极大的热情和信心，对中国光明的未来充满憧憬。积极向上的心态和热情投影到作品中，演化为“青春的赞歌”这样一个总体的主题。代表作《家》生动地反映出这个时期巴金的内心，主人公觉慧对封建专制的叛逆、对新生活的热情和追求，无疑代表着作者的内心期盼。但是，当无政府主义的追求迟迟得不到实现，革命热情屡屡消亡，巴金的内心逐渐升起对未来的怀疑，积极乐观的情感也向悲哀忧郁转变，后期的代表作《憩园》就很形象地阐释了巴金后期的创作风格，主人公是没有英雄色彩的小人物，写社会重压下人们司空见惯的“委顿生命”，揭露深刻冷静的人生世相。由此可见，了解创作的背景对理解作品内涵是多么重要。教师在阅读教学时要引导学生学会分析创作背景，从作者当时的创作理念出发，如此才可以准确把握文章内涵。

三、体验语境式阅读教学

文本由语言组成，语言除了传达意思之外，更重要的是营造语境。语境营造了阅读氛围，向读者传递出作家的感情色彩，表达了作家独特的审美观念，所以体验文本的语境对理解作家的感情和文章内涵十分重要。中职教师在阅读教学时，应强调语境的重要性，让学生学会在语境中感知情绪、体验情感。

在鲁迅的《故乡》中有这样一段经典描写：

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起來了，分明的叫道：

“老爷！……”

我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

单独阅读这一段落，学生很难理解“我”为什么打了一个寒噤，厚障壁又是如何的可悲，更加理解不来“我”说不出话中的难过与无奈。但是结合前文的语境，结合鲁迅描写“我”与闰土一起捕鸟、玩乐这一系列事情所营造的和谐美好的场景，读者理解此时“我”内心的痛苦就比较容易了。在与前文轻松美好的语境强烈对比下，闰土的这一声“老爷”更显生疏，封建传统对人的毒害更显严重。因此，教师在阅读教学时要关注到语境这一方面，语境的反差会帮助学生更深刻地体会情感。

四、讨论式阅读教学

在如今这个全球联系越来越紧密的社会，过去我们常说的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学习方式已经过时，闭门造车只会使学生落后于时代的步伐，即使是经典阅读也不例外。在中职阅读教学中，教师要调动起学生之间的互动，阅读时互相帮助，阅读后互相讨论，不求结论一致，只求发动思维，拓展思路，进而形成包容豁达的胸怀。

以沈从文的《边城》为例，在阅读之前教师可以让学生自行组队，有不理解的地方相互答疑。在阅读完文本之后，教师可以让学生自己总结人物的性格，对发言者不赞成的地方，学生可以提出异议。之后，教师可以进一步引导学生总结主人公翠翠悲剧产生的原因，有的学生会说社会原因，有的学生会说是性格使然。在讨论的过程中，教师切不可提供唯一的“准确”答案，每个学生的出发点不同，心中对文本的理解自然不相同。讨论的目的是发散学生的思维，培养学生善于思考的学习态度，答案并不是最终目标。

在传统文化越来越受到重视的今天，经典阅读的地位自然不可小觑。因此，教师应该改变教学理念，创新教学思维，提出创新策略，帮助学生敢于阅读、乐于阅读、爱上阅读。阅读经典文本，不仅丰富了学生的知识积累，帮助学生形成阅读的好习惯，还使学生从文本中学习到为人处世的正面方法。

参考文献：

[1]邹姗姗.中小学生经典阅读现状及对策研究[J].贵州师范学院学报，2011（27）：66-69.

[2]邹艳霞.经典浸润人生诵读打造特色[J].延边教育学院学报，2011（25）：129-135.

[3]曹明海，史洁.名师透视：语文教学智慧篇[M].济南：山东教育出版社，2008.

◎编辑 冯永霞