何良升

[摘           要]  立足于中职物理教学实践，首先分析当前中职物理教学所面临的尴尬现状，以此为基础，分析每一突出问题切实可行的应对策略，旨在切实改善中职物理教学困境，优化与提升中职物理教学效率及其质量，从而推动中职学生物理素养的形成、进步与发展。

[关    键   词]  中职物理;教学困境;突破策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）47-0050-02

中职物理是中职阶段学生的一门基础公共课程，对学生物理素养的形成与发展起着极为重要的作用。但是纵观当前现状，我们中职物理教学存在这样那样的突出问题，导致中职物理教学现状不容乐观，学生的物理素养也难以得到有效锻炼与发展，显然这并不利于学生的和谐进步。身为一名中职物理教育工作者，我立足自身的物理教学实践活动，积极探索与分析，初步梳理并总结出当前中职物理教学所面临的尴尬困境，以此为前提我又在物理教学实践活动中进行了积极的尝试，找到了有助于中职物理教学摆脱尴尬教学现状的有效应对策略与方法。以下我仅结合自身的物理教学实践活动，围绕中职物理教学困境及突破策略这一主题发表个人的认识与见解。

一、中职物理教学面临的尴尬困境

认真观察当前中职物理教学的实际情况，我们可以发现其主要面临如下三个方面的尴尬问题，导致当前的中职物理教学处于低效甚至是无效的尴尬困境。

（一）中职物理教学不受重视，学生的学习积极性不高

中职阶段的学生都有自己的专业课程，在中职学生看来学好自己的专业课程，日后能更好地工作、生活即可，至于物理这一公共课程所学到的知识反正在工作实践中不会用到，因此学不学习都无所谓，学成什么样也对日后的工作、就业与生活并无大的影响。在这一错误理念的引导下，相当一部分学生对中职物理这一课程缺乏学习的积极性。中职物理教学不受重视，这成为制约中职物理教学效率难以提升的重要原因之一。

（二）面向学生实施统一教学，未能考虑学生的实际差异

我们可以看到当前中职物理教师很多时候未能做到立足学生差异划分层次并予以不同层次学生有针对性的教育，很多时候他们面对所教授的学生采用统一化齐的教学标准，在各個教学环节也采用相同的、统一的教育教学策略与方式方法，未能考虑学生实际所具备的物理学习差异，这便导致不同学生的物理学习需求难以得到应有的尊重与满足，其物理学习热情由此大受制约，且最终的物理学习效果也不甚理想，这也是中职物理教学效率不高的一个重要原因。

（三）中职物理局限于知识教学，未考虑到学生德育渗透

在相当一部分中职物理教师看来，只要自己将教材中所包含的物理知识点一一讲解与传授给学生即可，无需对学生进行德育的引导与渗透，这其实是一种较为错误的教育理念。德育是各学段、各学科教师都应当担负起的教育职责，都应当立足自身的学科教学实际，积极挖掘教育资源，对学生进行有意识的德育渗透与引导，而不能将德育一味地推给思政教育工作者。很显然，中职物理局限于知识教学未考虑到学生德育渗透教育需求的方式方法，也使我们中职物理教学效益及其质量大受影响。

二、中职物理教学改善现状的有效策略

在意识到并明确了当前中职物理教学所存在的突出问题之后，我认为中职物理基层教育工作者可以尝试从以下三个方面入手有效提升高职物理教学的效率及其质量，帮助中职物理教学工作摆脱低效甚至是无效的尴尬局面，从而推动学生在优质的、高效的物理教学活动中收获物理知识及其物理素养的均衡进步与发展。

（一）给予中职物理教学以重视，焕发学生的物理学习热情

诚然，中职物理并不是中职阶段学生所学的专业课程之一，但是其对帮助学生理解现实生活中所遇到的各种物理现象，并能用科学的视角应对与解决有着至关重要的影响及其意义。作为中职物理教师，在日常的物理教学实践活动中应当有意识地向学生强调物理学习所具有的重要性，以此让学生感受到物理学习并不仅仅只是为了应付考试，更重要的是其具有切实的必要性与学习的价值，这样学生内心的物理学习热情才会由此得到充分的激发与调动。

例如，在教学“力的合成与分解”这一节物理知识时，我便有意识地向学生设置了如下问题：上海南浦大桥，其桥面高达46米，主桥全长846米，但是其引桥总长却长达7500米，大家知道为什么如此高大的上海南浦大桥要造如此长的引桥吗？这一问题的提出让学生一时不知道如何解答，趁着学生好奇心强烈，我告诉学生之所以这样设计是因为想要减小汽车重力平行于引桥桥面向下的分力，以让行驶在上海南浦大桥上的车辆及其行人更加安全。听到我如此解释，学生恍然大悟，原来我们所学到的物理知识并不是仅仅停留在物理教材上，也不仅仅只是为了应对几次考试，而是切切实实存在于我们的实际生活中。正是有了物理知识的科学辅助与支撑，我们才得以建造出如此规模宏大，同时安全度又极高的上海南浦大桥。这一认知的形成促使学生积极调整自身的学习状态，不再从心里轻视物理知识，相反更能以积极的姿态融入物理学习活动中，这对我们中职物理教学有效组织与高效开展显然大有助益。

（二）立足学生差异划分层次，予以不同层次学生有针对性的教育

中职阶段的学生，虽然学习基础整体较弱，但是这并不意味着所有的学生物理学习基础都是完全统一的，其依然存在基础不同的实际情况。也正因为如此，我们中职物理教师在教学实践中应当有意识地正视与尊重不同学生所具有的物理学习基础上的差异与物理学习习惯及其接受能力等各个方面存在的不同，并针对这些实际情况，将学生大致划分为不同的层次，面向不同层次的学生予以有针对性的教物理教学与引导。

我在自身的中职物理教学实践活动中就将全班学生大致划分成三个不同的层次，其中A层次的学生物理学习基础较为薄弱，理解能力也较差;B层次的学生物理基础趋向于中等，理解能力与接受能力也都处于正常的水平;而C层次的学生物理学习基础相对较为扎实，他们的物理学习需求已经不再单纯满足于教师物理课堂教学活动中所讲解的基础物理知識点，而是有着进一步的物理个性化发展学习需求。而在明确学生所属的层次之后，我便能面向不同层次的学生采取不同的物理教育教学与引导。

特别需要指出的一点是在面向学生划分层次的时候，我所采取的是隐性分层的原则，即不将学生所属的层次明确告知于学生，仅仅只有自己知道，而且这一划分层次并不是固定不变的，而是根据学生的实际物理学习情况的发展与变化不断地调整与优化，以让所划分的层次更加符合学生物理学习的实际情况，也便于我在物理教学实践活动中有针对性地予以学生物理教育引导。

（三）寓德育于物理教学，促进学生德与智的共同进步与发展

面向学生进行德育渗透并不是思政教师的责任与职责，我们每一学科的教师都应当积极担负起德育的重要责任，为此，我们中职物理教师在自身的物理教学实践活动中也应当积极发掘本学科所蕴含的德育资源，面向学生传授物理知识的同时，对学生进行良好的德育渗透，这种寓德育于物理教学的方式方法才能促进学生德与智的共同进步与发展，我们中职物理教学的效率及其质量也才能由此得到显著的优化与提升，我在中职物理教学实践活动中就很好地践行了这一观点，学生的反馈良好。

例如，在教学“牛顿第一定律”这一知识时，我没有仅仅局限于向学生讲解具体的物理知识点，而是有意识地向学生强调了亚里士多德关于力的观点“力是维持物体运动的原因”，伽利略关于力的观点“物体的运动不需要力来维持”，笛卡尔的观点“如果没有其他原因，运动的物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，既不会停下来，也不会偏离原来的方向”，以及牛顿关于力的观点“一切物体总保持静止或匀速直线运动状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态”。这一番不同阶段不同科学家关于力的不同认知与理解让学生大感意外，趁势我抓住时机对学生进行有效的德育渗透，告诉学生每一名科学家的观点都不是凭空形成的，而是在积累前人经验的基础上融合了自己的思考与探索，在进行大量的尝试与实验之后才得出来的，虽然除了牛顿之外的其他科学家关于力的认识存在不足与缺陷，但是他们不盲目顺从前人经验，而是敢于大胆创新、敢于质疑、敢于思考并勇于付诸实践去验证自己看法的精神值得我们每一个人学习，正是因为这样，我们人类的历史才得以不断地进步与发展。如此一来，就很好地实现了物理教育与德育渗透两者的有机融合，促使学生在收获物理知识的同时也得到了良好的品德渗透与教育。寓德育于物理教学，促进学生德与智的共同进步与发展，进而显著提升我们中职物理教学效率及其质量的预期目的得以真正落实，转化成为可期的实际。

三、结语

任何事物的发展都不是一帆风顺的，而是在坎坷的探索与摸索中不断地进步与发展。我们中职物理教学同样也是如此。当前中职物理教学中存在这样那样的突出问题，使实际教学效果大打折扣，预期中锻炼与发展学生物理素养的目的也流于形式。但是，庆幸的是，我们中职物理教育工作者并没有因此放弃，也并没有一味地回避，而是在正视中职物理教学突出问题的基础上积极想方设法地加以应对与解决，这就使中职物理教学很好地摆脱了尴尬的处境与局面，收获了新生。在日后的中职物理教学实践中，我将进一步积极探索有效提升中职物理教学效率以及其质量的方式方法，以望学生真正能从物理教学中有所学、有所得、有所进步与成长。

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◎编辑 冯永霞