刘桂芬 曹灿 张杨贵

[摘           要]  依据教育部发布“停课不停教、停课不停学”的总体要求，充分发挥“互联网+教育”的作用，依托多种教学平台，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动。目前可供使用的各类教学平台都是针对健全学生，教师需要在授课过程中使用教学平台与多种软件合作，使之具备“PPT+语音+手语” 或“PPT+语音+字幕”三位一体功能，才能达成线上授课的无障碍。

[关    键   词]  线上教学;无障碍;聋生

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）47-0048-02

新时期全国所有中小学及中高等院校充分发挥“互联网+教育”的作用，依托多种教学平台，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动。

一、线上教学无障碍的缘由

特殊学生群体主要分为听力障碍、视力障碍和肢体障碍三类，“线上教学”学习方式对听力障碍的学生来说显得尤为困难。听力障碍学生就是具有听力或言语障碍的学生，俗称聋生。平时教学时，除了需要基础的板书或PPT之外，还需要手语翻译或语音翻译才能达到交流的无障碍。而目前可供使用的各类教学平台都是针对健全学生，没有同时满足“PPT+语音+手语+字幕”四位一体的无障碍教学平台，教师需要在授课过程中使用多种软件合作，使之具备“PPT+语音+手语”或“PPT+语音+字幕”三位一体功能，才能达成线上授课的无障碍。

二、线上教学的无障碍模式

线上教学是以班级为单位组织授课和双向互动，可以采取“录播+线上答疑”或“直播+线上答疑”的形式。对服装专业来说，专业课程大多以实践为主，为了实现教学的无障碍，并不能只满足于这两种形式。因此经过三个月的实践探索，尝试了钉钉、学习通、腾讯等多种教育平台和软件，现将聋生线上教学的无障碍方式分为以下几种。

（一）“同步课堂”式

“学习通”教学平台中“同步课堂”式的优点是观看PPT、视频方便，师生互动较多。采用这种方式时，教师需要将提前做好的PPT、视频、微课等资源上传到“学习通”中，并将重点内容的文字稿准备好。正式授课时，打开同步课堂，一边播放PPT或微课，一边将讲解的内容或要点以文字的形式发给学生。不仅能满足学生对知识重点的把握，在课堂中还可以穿插签到、讨论、问卷、投票等活动，加强师生之间的互动。缺点是不能实现手语或语音转文字的翻译，即使将文字讲稿发到留言区，也不能与语音同步显示，无法展现无障碍课堂。

（二）“手机直播”式

“手机直播”式，很多教学平台都可以使用。优点是不仅可以看PPT和视频，教师还可以进行手语翻译。授课时，可以直播PPT和视频，只要提前打开电脑和音响;直播教师可以一边讲解一边手语;还可以直播示范动作，只要提前架好位置。学生使用弹幕提问，教师及时解答反馈。缺点是播放PPT和视频时无法同步手语翻译，只能在几种方式之间切换。

（三）“电脑直播间”式

“电脑直播间”式的优点是可以实现“PPT+语音+手语”或“PPT+语音+字幕”三位一体的无障碍。“PPT+语音+手语”的展现可以直接使用“电脑直播间”的“摄像头”功能，教师一边播放PPT，一边使用摄像头进行讲解和同步手语翻译。而“PPT+语音+字幕”需要的设备较多，硬件需要电脑、手机、数据线、耳机、话筒和摄像头，软件需要“超星直播客户端”或“腾讯教育平台”、讯飞听见和同屏软件等。先将需要讲课的PPT、视频等教学资源上传到直播间。之后将手机与电脑同屏，打开手机中的讯飞听见软件，同屏语音转文字功能。接著在直播间分享邀请码让学生进入。万事俱备之后开始授课，讲课过程中使用直播中的“屏幕共享”功能，将“电脑直播间”和手机屏幕同时展现，电脑播放PPT，手机同屏语音转文字功能，从而实现“PPT+语音+字幕”三位一体的无障碍。缺点是需要的设备较多，操作烦琐，对流量要求较高，且只能电脑操作，手机无法使用。

（四）“会议”模式

钉钉和腾讯都有推出“会议”模式，优点是模拟会议室的情景，师生双方都可以看到对方，便于交流。教师讲课时，可以观察到学生的表情，知道哪些学生心有旁骛;任何学生需要发言时，都可以通过视频用手语表达观点;实践任务时，教师还可以直观地指导学生练习，及时发现立时纠正。其缺点与手机直播式相同。

（五）“录播+线上答疑”模式

“录播”模式是目前唯一实现“PPT+语音+手语+字幕”四位一体的模式，因为可以使用后期制作，将PPT、语音、手语和字幕合成完整的视频，类似慕课或微课。上课时让学生观看已制作好的资源，教师负责在线答疑和学习互动。缺点是这种模式需要前期大量的准备，受环境影响，教师暂不具备制作这些资源的软硬件条件。

三、无障碍线上教学的实践案例

目前线上教学虽然无法实现“PPT+语音+手语+字幕”四位一体的无障碍，但是可以利用现有资源进行科学整合、多元合作，利用上述五大模式的优缺点，制订科学、合理的线上教学课程计划。以服装专业课程服装工艺——旗袍的制作为例，根据不同的内容，选择合适的模式进行无障碍教学。

（一）课前

1.需要做好课程计划

旗袍制作课程都是实践课程，由于学生家里没有缝纫设备，故实践的内容需要取舍，需要选择学生在家中可以完成的部分。既然1：1的旗袍做不了，可以做1：5的迷你旗袍。没有缝纫机，可以使用手工缝制完成，正好手缝也是工艺制作中的重要组成部分。为了更好地将环境与专业结合，针对2月初全国性的口罩紧缺现象，特在课程内容中增加口罩的制作。教学生利用家里现有的材料，自己制作口罩，作为应急使用。因此，课程内容的选择包括口罩的制作、旗袍的基础知识、1：5旗袍样板的绘制、1：5小旗袍的缝制、盘扣的制作等，既保留了旗袍制作工艺课程中的基本脉络，又具有可实现性。

2.详细的教学设计

本课程的授课对象为绝大部分的聋生和极少部分的肢体残疾学生，故混合教学时这两类学生都需要兼顾。之后建设课程资源，将准备好的PPT、视频、微课等资源上传至教学平台中。还要建好班级群，提前在班级群里说明情况，做好学生课前的调研和指导工作。

（二）课中

专业实践课在授课过程中主要分为“导→讲→示→练→评→结”六个环节。

“导”“讲”和“结”环节均可以采用“电脑直播间”和“同步课堂”式。使用“PPT+语音+手语”或“PPT+语音+字幕”三位一体模式，实现讲授的无障碍。教师一边播放PPT，一边详细讲解旗袍的来源、特点和分类等理论知识。为了讲解生动可以穿插小视频或互动，如讲解旗袍的来源时，播放小视频“旗袍的演变”;如讲解“旗袍是由哪个朝代的衣服演变而来”时，教师可以采用图片互动提问，学生则在讨论区回答。

“示”和“练”环节中，因为教师需要详细示范旗袍结构图的绘制，故可以采用“手机直播”式，让学生直观地看到教师示范画图的步骤。并将其设置为“可回看”模式，这样学生课后可以反复观看，不受时间和空间的限制。

“练”和“评”环节中采用“会议”模式最佳。此种模式中，所有人都是视频显示。在绘制旗袍的结构图或缝制1：5的迷你旗袍时，让学生将手机对准自己练习的部分。这样，教师可以直观看到每一位学生的练习，及时指导学生缝制。在作品评价环节，所有师生相互看到各自的作品，可以相互交流点评。

教师采用“录播”模式授课时，大多使用“导”“讲”“示”和“结”等环节。如讲授口罩的基础知识和盘扣基础知识时，将“导”“讲”和“结”三个环节使用“PPT+”形式制作。如“示”环节中，将1：5旗袍的缝制、盘花扣的制作过程录制成示范的视频，后期配上“语音+手语+字幕”，制作成5～10分钟的微课视频，完美达成无障碍模式。

（三）課后

录播回放是“线上教学”的一大特色，学生在课后复习时，对课堂进行“复盘”，查漏补缺，做到有的放矢、事半功倍。课后有问题时，教师可以与学生提前约好答疑的时间和方式，采用“线上答疑”帮助学生。

四、线上教学无障碍化的效果

从“线上教学”的无障碍化来说，五大模式都各有不足，下面从硬件要求、软件要求、网速、耗时率、无障碍化五个方面进行比较。其中，无障碍化最高的是录播模式，但是花费的时间精力最多;其次是电脑直播间模式，但是网速和软硬件的要求最高。故教师在聋生的实际线上教学时，需要根据内容、条件灵活选择教学模式。

实际“线上教学”时，还具有声音小、杂音大，互动时来回切换烦琐等问题。“线上教学”的无障碍化需要软件公司结合用户的需要进一步优化功能，简化步骤。可以从这几个方面来改进：（1）在“同步课堂”和“电脑直播间”中加上“语音同步翻译”;（2）教学平台支持手机分屏功能;（3）增加“保存”和“下载”功能。（4）学习通教学平台中增设“会议”模式和“悬浮窗”功能。（5）作业批改中增设“画笔”功能，方便画图、实践作品的批改。

五、结语

2020年春季的“线上教学”是保障全体师生安全教学战“疫”中的无奈之举，“线上教学”并不能代替“传统课堂”，聋生较差的自律性让“线上教学”效果不如“传统课堂”。但是随着5G时代的到来，必将进一步推进“互联网+教育”的发展，“在线教育”已势不可挡。其时间和空间上的共享性有利于促进城乡的教育公平;其知识选择的自主性有利于补足知识短板;其知识面的丰富性有利于促进人们的终身学习。因此，教师应该做到“两手抓”，让“线上”与“线下”教学结合起来，积极丰富无障碍教学资源，让线上成为线下课堂的有力补充，相辅相成、相得益彰，这样才能真正确保聋生的教学质量。

参考文献：

[1]李秧.在线课堂现状及存在问题探究[J].学理论，2019（7）：150-151.

[2]徐红彩，沈玉将.教育精准扶贫导向的农村教学点在线课堂研究[J].中国教育信息化，2019（7）：11-14.

[3]刘桂芬.听障生服装专业信息化无障碍教学实践研究[J].西部皮革，2019（3）：29-30.

◎编辑 冯永霞