曾建平

[摘           要]  作文是中职语文的重要组成部分，体现学生语言综合素质。但从学生写作现状得知，普遍存在写作内容单调、缺乏真情实感的情况。基于上述情况应合理渗透生活元素，启发学生思维和智慧，提高写作能力。

[关    键   词]  中职语文;作文教学;生活元素;渗透策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）47-0028-02

中职语文在于培养学生人文素养和综合素质，其中作文为语文教学的重要组成，教師在教学中应注重渗透生活元素激发学生写作兴趣，让学生写出具有真情实感的作文，改善以往写作情况，提高作文教学质量。

一、引导学生走入生活

相关研究指出，学校不单单要肩负教育管理责任，还要为学生呈现生机勃勃的生活，这些生活集中在家庭和社会当中。著名教育者陶行知也曾说过：“生活即教育。”如果让学生规规矩矩地坐在课堂中听课，没有向外延伸和拓展的意识，无疑是对学生的禁锢，不利于学生的全面发展。现代教育极力倡导将教育从课堂延伸到课外，那么丰富学生生活体验无疑能为写作奠定良好的基础。反之，如果学生缺少丰富的生活经验和感悟，那么下笔必然无物。学校培养学生全面发展还要根植于生活，要让学生具备一种积极向上的生活力，由此一来才能张扬个性，写出真实且生动的文章。具体可从以下方面开展：（1）积极鼓励学生参与社会实践与校园活动;指导学生捕捉现实生活中的一点一滴，做生活的有心人，积累写作素材。同时还要收集家庭生活素材，因为家庭是学生除学校之外另一个主阵地，将写作和家庭生活相结合能彰显语文课程提出的生活化概念。例如，“我的妈妈”作文主题。语文教师可让学生放学回家后主动分担妈妈的家务，从中理解母亲的不易。往往真实情感的作文最能打动人，通过观察母亲的面容和行为感受母亲对家庭的付出，一定程度上能拉近与母亲的距离，提高写作水平。（2）强化生活体验。所谓生活体验并非单单集中于家庭、社会、学校等方面体验，还有从阅读文本中获取的生活体验。中职生生活经验较为浅显，只有通过阅读文本感悟他人生活和经历才能深化认知，并在此基础上树立正确的世界观、人生观和价值观。（3）积极开展活动。毫无疑问，生活是一种独特且真实的素材库，语文教师除了要积极鼓励学生深入生活并细细品味，还要结合学生实际情况开展相关活动，促使学生真正走入生活，拓宽学生视野和教学空间。例如语文教师利用节假日组织学生走出课堂和校园，融入社会与自然，带领学生前往敬老院帮助孤寡老人打扫卫生，或带领学生清扫街道或捡拾公园的垃圾，让学生在实践活动中积累写作素材，强化生活体验。教师可在活动结束后让学生以小组形式相互讨论交流，学生在参与活动后心中会产生很多感想，借助此活动就可以让学生自主阐述与表达。每一次难忘的活动经历都会让学生积累写作素材，打破以往无话可写或写出的内容枯燥单一的情况，更能磨炼学生意志，锻炼学生的生活技能，提升写作积极性与写作水平。

二、指导学生关注生活

相关研究指出，学生观察环境、学习知识、感悟人情世故均为积极且主动的思维意识行为，并非单纯从他人语言告知中了解。每个人都是独立的个体，有着较强的主观能动性，在当前社会环境下需要形成专属于自身的思维特征，科学合理地制订发展计划，那么才能在激烈的社会环境中增强竞争素质。在语文作文教学中渗透生活元素能拓宽学生视野，提升学生综合素质。现实生活中有很多取之不尽的写作素材和资源，写作目的在于启发学生智慧，那么就必须指导学生将目光转移到多元化生活中，学会关注社会、自我、人生，并在此基础上挖掘和积累能运用于写作的素材。（1）关注社会。社会是一本无字的教科书，其中涵盖大量人生哲理和为人处世方式，无疑是获取写作素材的最佳阵地。中职生在家中可观看紧跟社会热点的《新闻调查》《焦点访谈》《新闻联播》等电视节目，还可阅读《中国青年报》《人民日报》等报纸，了解国内外发生的大事，从而深入思考人类社会发展现状和前景。中职生大部分时间和精力都围绕校园活动展开，语文教师应充分借助课余时间指导学生参与社会实践活动，促使学生真正了解社会面貌并思考所见所闻，逐渐形成专属于自身的想法，再运用于写作当中，充实写作内容。例如，教师让学生针对社会热议的部分话题展开社会调查，如夏季河边游泳频发事故原因或物价上涨对居民生活产生的影响，促使学生在此过程中充分领悟和体验真实的社会生活，了解每个人为生活付出的努力，也因此理解父母在养育自己时的艰辛与不易。学生在社会调查中会产生很多情绪，再将其转化为文字，那么写出的作文能更具有真情实感。（2）关注自我。通常关注自我可从否定、审视、聆听等多方面着手。其中，写日记是学生关注自我、明确自我、找出自我的重要途径之一，日记内容没有字数限制，多为自我抒发，主要记录每日对某件事、某个人等的感悟或单纯记录生活过程，之后再整合日记内容，依旧可称为最佳的生活化作文素材。（3）关注人生。学生应养成每天阅读文本的习惯，无论哪种体裁皆可阅读，但需要及时摘抄优秀语句或有利于写作的内容。如果在阅读中有感而发也可及时记录在摘抄本当中，拓宽思维与视野，便于在写作过程中轻松应对不同类型的作文话题。与此同时，中职生应阅读部分名人轶事或名人传记等，在与名人的交流中反思自身和叩问人生，汲取优秀人生阅历和经验，充实人生。（4）关注自然。生活化素材并非单单集中于生活中人与事，还有神奇的大自然，语文教师应指导学生运用博大的心胸感悟和体验蓝天白云、大漠绿洲、山川河流、花草树木等，充分感悟世间万物，并从中体味人情世故。

三、养成良好的观察习惯

如果教师在教学过程中忽视生活作用或忽略引导学生观察、体验和积累生活，只单单将视野集中在课堂教学中，放弃课外素材，好似在建造房子时没有夯实地基，虽然花费很多时间和精力，但终归会坍塌。观察在作文教学中有不可小觑的作用，更是学生认识、了解生活、社会乃至世界的主要途径。通过观察能发现大自然的奥秘，能感受到周边人的情感，体验到精彩且丰富的人生，学生不仅要积累写作素材，更要养成关注生活和热爱生活等良好习惯。（1）树立观察意识。虽然中职生年龄有所增长，但对周围一切事物依旧感到新鲜，也会因此产生强烈的好奇心。教师可抓住学生这一心理特征引导学生主动观察生活，从而进一步了解生活、世界，树立观察意识是观察的首要步骤。虽然中职生已经形成一定的逻辑意识，但仍然局限于日常生活经验和具体事物当中。教师在教学中应尝试站在学生的角度观察事物，借此调动学生的观察积极性，让学生学会做生活的发现者和有心人。例如写作话题“雨点”，教师可让学生掌握气候变化规律并在此基础上观察雨点。大部分学生会对为何会形成雨点十分感兴趣，可将此作为探究角度并询问学生：“有哪位同学知道雨点有何特征？”“雨点伴随着哪种天气而来？”让学生带着问题观察雨点，激发学生潜在的热爱生活和探究自然奥秘的兴趣。除了语文课文，教师还可指导学生观察课外生活，如指导学生观察校园举办的秋季运动会中运动员、助威者的面部表情。有学生会因班级获得优异成绩而喜悦，有学生会因失败而沮丧，每一种表情和行为都彰显人间百态，无疑是写作的最佳素材。（2）掌握正确的观察方法。万事都有规律，观察也是如此。通常在观察事物时会按照时空顺序展开，常见的观察顺序有从整体到局部、从远到近、从上到下，或按照日月更替和春夏秋冬等顺序。例如写作题目“秋游”，要求学生按照游览顺序记录整个秋游过程。在具体教学中可先指导学生回忆秋游经历，再现情境。与此同时给予学生相互交流的时间与空间，积极鼓励学生发表内心想法，打破以往思维限制，强化学生的语言应用能力。此外，观察要全面，在观察时要从事物特征和细节着手，依次过渡到事物的全身，全方位把握观察对象，达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的观察效果。

四、获取家长主动配合

家庭在整个教育过程中发挥着不可小觑的作用。因为从学生出生到现在接触最多以及深入了解的自己的只有父母以及其他亲人，家庭有着不可替代的作用。同时家庭作为学生除学校之外接受教育的第二阵地，父母在日常生活中的一举一动或语言都会影响学生，因此，家长要充分关注孩子的言行，使示范教育和讲道理相结合，帮助学生明确自身在某些方面存在的不足，并在此基础上辅助学生归纳总结对日常生活现象和知识的观察。父母应定期与孩子沟通交流，直接为孩子传授自身在工作和生活中获取的经验教训，全面且理性地探讨困难和疑问之处，尝试站在他人角度思考和分析问题，实现和谐、高效的家庭对话。例如习作话题“我的家庭”或“我的梦想”。教师可以指导学生在正式写作前简单记录生活，或尝试为家长写一封信，还可让家长和学生共同阅读一本书，根据自身阅读兴趣、爱好选取書目，阅读后家长和学生分别写一篇读后感，大部分家长都认为教师采取的这种教学方式新颖、有趣并积极参与此活动。与此同时，语文教师在写作教学中组织“感恩父母”主题活动，学生提前排练节目，之后邀请家长前往学校观摩。该实践活动中有一项内容为学生为父母洗脚。很多家长在活动中流下眼泪。有家长说道：“孩子从小到大从没有为自己洗过脚，看到孩子懂得感恩，觉得付出再多的辛劳都很值。”学生也纷纷表示，以前从未想过给父母洗脚，即使脑海中有这种想法也因羞怯而制止，想到父母为自己能有更好的成长环境而在外拼搏，一定要学有所成报答父母。最后，教师让学生针对活动写出一篇作文。大部分学生作文内容十分真挚感人，由此可见活动效果。

五、结语

总之，中职语文教师在教学过程为学生渗透生活化素材，能有效打破学生以往在写作中存在的下笔无物或写出的内容枯燥等问题，文笔更加细腻，提升学生的写作能力和语文综合素质，实现预期的教学目标。

参考文献：

[1]秦颐和.探究生活元素在中职语文作文教学中的渗透[J].考试周刊，2018（8）：54.

[2]陈芳.生活元素在中职语文作文教学中的渗透[J].东西南北，2019（11）.

[3]张军胜.中职语文写作教学生活化初探[J].内蒙古教育，2019（29）.

[4]陈冬梅.中职语文应用文写作生活化教学的尝试[J].课外语文，2019（19）：124-125.

◎编辑 常超波