任淑闻

调查发现，初中英语听力教学中一些教师对于听力的任务设计过于直接，简单地通过听来完成任务，使缺乏自主学习能力的学生陷入英语学习困境。获悉教师播放录音之后核对听力答案，过程中师生间缺少互动与交流，而生生之间的被动交流也让学生感觉乏味无趣，不但降低了学生学习英语的热情，也与二语习得有效学习理论相违背。就此问题笔者尝试通过听、说、读、写、思多角度再利用听力材料，不仅让学生有效的听，还能有效提升学生说、读、思、写等方面的综合语言运用能力。

人教版《Go For It》教材中的听力材料既是学生培养听力能力的有效材料，也是学生培养听、说、读、写、思等方面的有效资源。笔者认为挖掘听力教材的使用广度和深度，进而有效促进学生的英语核心素养形成。

一、再利用文本听力材料——实现听与说结合

人教版《Go for it》教材中的听说设计，由热身导入听力相关新词汇及功能句型，為听力练习做好铺垫，任务比较容易完成。当然课堂听力材料练习中，建议以精听为主、泛听为辅，精泛结合、重点突破。为了巩固新词汇，教师让学生以听力材料对话为原版，通过替换、补充信息等再编新对话，提供学生口语交流及角色扮演机会，无形中提升说的能力。可以用小组合作的方式，师傅带学友，在组与组之间比赛，这样既给学生们创造合作学习氛围，同时又提升师傅学友共同学习热情。选择合适时机聘请不敢张嘴的学生或者容易走思的学生充当音量评价分贝师，监督小组的对话。……