张丽荣

摘   要： 高中思想政治课深度学习是培养学生学科核心素养的有效途径，本文论证高中思想政治课深度学习的必要性，分析深度学习教学的现状、问题及原因，并从明晰教学理念、提高教师深度教学能力和指导学生改变学习方式等方面提出教学策略。

关键词： 深度学习    高中政治    核心素养    教学策略

当前以互联网和大数据为核心的新技术革命突飞猛进，人们的生活方式产生了变化，教师的教学方式和学生的学习方式遇到了挑战。教育部于2014年3月印发了《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了发展学生“核心素养”的目标[1]，党的十九大报告明确提出立德树人的根本任务，培育学生的核心素养已成为当前落实立德树人的一项重要举措，“核心素养”已成为学生未来发展的必备能力。

新课程改革十几年来，高中思想政治课无论教学理念还是教学方式都发生了质的变化，但是学生的创新思维、批判性思维及解决实际问题的能力仍显薄弱。当前国内外关于深度学习的研究为我们进一步深化教育教学改革，全面培养学生核心素养提供了有益的经验。2014年教育部基础课程教材发展中心开展了“‘深度学习教学改进”项目研究，2018年教育部正式颁发了新版普通高中课程标准和课程方案，由此宣布以培育学生核心素养为导向的新一轮课程改革正式开启[2]。之后，围绕通过深度学习培育学生学科核心素养的研究掀起了一股热潮，但深度学习在高中思想政治课堂教学中的运用研究仍然有很大的空间。

一、深度学习的内涵与特征

（一）深度学习的内涵。

1976年美国学者Ference Marton和Roger Saljo在《学习的本质：结果和过程》一文中首次提出了深度学习的概念，并对比了深度学习和浅层学习两个相对概念[3]。此后许多学者从不同角度定义了深度学习的内涵，国内最早提出深度学习的是学者何玲、黎加厚，他们于2005年在《促进学生深度学习》一文中首次引入了深度学习的概念[4]（29-30）。学术界迄今为止还没有一个关于深度学习的广为认可的统一界定。本文基于当前国内外有关深度学习的研究成果，结合中学思想政治课教学实践，提出深度学习是指教师通过创设活动情境，引领学生运用所学的知识，发现并解决活动情境中的问题，从而培养学生创新能力、解决问题能力及批判性思维，促进学生自我学习能力的培养。

（二）高中思想政治课程深度学习的基本内涵。

深度学习只有放在具体的课堂教学中才能体现出其生动性和实践性。高中思想政治课程深度学习就是将深度学习的一般性要求与高中思想政治课的特殊性要求相结合。2017年版高中课程标准指出“高中思想政治课程是……讲授马克思主义基本原理……引导学生通过观察、辨析、反思和实践……的学习过程”[2]。这里提出的引导学生观察、辨析、反思等过程体现了深度学习的要求。

综上得知，思想政治课深度学习指的是在思想政治课堂教学过程中，教师创设活动情境，引领学生将政治学科知识与活动情境结合，运用已有知识解决情境中的问题，从而促进学生创新能力、解决问题能力及批判性思维等得到锻炼。

二、高中思想政治课程深度学习的必要性

（一）深度学习和学科素养本质与立意互通一致。

立德樹人是所有学科核心素养的总要求，在这一要求下，思想政治学科提出培育学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等在内的学科核心素养[5]（10）。深度学习的最终目的是把已有的知识运用到新的情境中，持续学习。由此可见，政治学科核心素养与深度学习在本质与立意上具有一致性，思想政治学科核心素养的培育与深度学习相辅相成、互为促进，深度学习为核心素养的培养提供了路径保障，而核心素养的形成又能促进学生更好地深度学习学科内容，二者在本质上互通一致、互为促进。

（二）深度学习适应新高考要求。

现行高考政治试题的开放性和探究性逐渐增强，要求学生有问题意识、创新意识，试题在一定的情境材料之下提出问题，答题时需要根据问题逻辑提出的要求，结合教材多个理论知识、充分考虑时代要求和价值引领等，旨在综合考察学生的学科能力和思维方式。新高考的这一导向要求教师引导学生深入探索，要求学生从浅层学习向深度学习转变，着力提高学生的综合素质和学科素养。为了更好地实现这一导向，高中思想政治教师在教学实践中，要注重学生创新能力、解决问题能力的培养，探索学生学科思维品质培养的方式。深度教学不仅能紧密契合高考改革的目标，而且是学科核心素养培育的价值趋向，彰显现代素质教育的鲜明导向。

（三）深度学习是思想政治课提质增效的有效途径。

许多政治老师在实际课堂教学改革中进行着合作探究、议题讨论，表面看起来丰富多彩，对于学生而言，并不能跟随教师的思维深入思考，更多只是停留在知识的表面，学生对知识理解不深入，解决问题的能力没有得到锻炼。正因如此，要提高教学效率，深化思想政治课教学改革，必须走高质高效之路，深度学习教学为思想政治课提质增效提供了有效的解决办法。深度学习在重视学生思辨能力的培养方面;在强调学生理解新知识、架构知识体系、知识迁移深化、理论实践运用方面;在重视学生的活动与体验方面发挥着不可替代的作用。通过这样的教学方式，学生学习兴趣被激发，学习动力增强，最终学习成效得到明显增强。

三、高中思想政治课程深度学习现状及分析

当前，高中思想政治课教学改革正在进行，教师的教学观念发生变化，新的教学模式不断被探索，学生的学习状态有了较好的改观，由于多方面原因，高中思想政治深度学习仍然存在一些现实问题和障碍。

（一）新课程标准理念贯彻落实不到位。

新课程标准强调注重培育学生的核心素养，还未实现从目标要求到指导教学的良好转化。一，部分高中政治老师对课程标准的思想把握不清、认识不到位。仍存在一些老师对如何准确将课程标准落实到位并不清楚，对于如何引导学生自主学习，依然存在认识和实践上的障碍。二，高中政治老师对学科核心素养的了解和贯彻程度存在差异，部分老师了解不深，对学生核心素养的培育整体处于起步阶段，仍停留在教师的教案、课件上，仍是一种浅层次的培育状态。

（二）一些教师促进学生深度学习的意识和能力不强。

新课程标准强调素质教育，突出学科核心素养的培养，评价学生主要看成绩，以往的教学方式在教学效果方面有着一定的优势。在高考指挥棒的影响下，髙中思想政治课堂往往局限于教与学的功利层面，部分教师仍然进行“满堂灌”的“有用之教”，而学生则进行“填鸭式”的“有用之学”。

一些高中政治老师对如何指导学生深度学习的方法掌握不足。有些教师并没有把教师教学与学生体验的过程结合起来，忽视学生的情感体验，容易使学生缺乏学习热情;忽视学生的智慧体验，使学生的创造性思维和解决问题能力得不到有效锻炼;忽视学生的交往体验，则无法在教与学中产生良性互动，使教学过程失去真实性和交互性。

（三）高中思想政治课程的地位有所影响。

高中政治课并非主科目，一些学生对课程的重视程度不够，导致主观努力和付出程度不够，学习行为和学习习惯出现偏差，课前预习、课堂思考和课后复习执行不到位，导致思想政治课程深度学习效果打折扣。

四、高中思想政治课程深度学习的教学策略

（一）明晰教学理念，培养师生深度学习的自觉性。

教学理念是指导教师开展各项教学活动的纲领，在思想政治课程深度学习教学过程中，教师是主导者，本身對深度学习理念和本质的把握准确与否，直接决定了教师采用教学模式的有效性的强弱，进而影响学生深度学习实效的强弱。

高中思想政治教师要自觉更新教育观念，积极把握学科核心素养的本质要求，活化教学思想。树立以生为本的理念，坚持“为学而教”“以学定教”，改变固有的观念，明晰新课程理念，精准把握深度学习的本质，充分认识高中思想政治课加强学生深度学习的重要意义，同时引导学生重视深度学习，增强自觉意识，才能更好地提高学科核心素养，达到教学相长的目的。

（二）提高教学能力，掌握深度学习的方法。

只有教师具备了良好的深度教学能力，才能实现学生深度学习的目标。为了更好地促进学生深度学习，高中政治教师不仅要努力提高教学修养，还要提高教学实践能力。

1.优化课堂教学氛围，助力深度学习的实现。

教师自身的行为在很大程度上决定了教学氛围。所以，教师在教学中营造良好的课堂教学气氛，培植深度学习的环境，是引导学生深度学习的重要前提。例如为了更好地和学生达到情感共鸣的状态，教师在教学中要善于发挥情感的感染作用，将自己积极的情感倾注在教学中，感染学生;为了有机整合知识教育和情感教育，教师要学会捕捉和挖掘教材中那些蕴含丰富思想感情的学科知识，并将其作为开发教学资源的一种方式;为了更好地增强教学效果，不断激发学生的学习兴趣，教师要善于利用现代信息技术手段，利用声音、图像、视频等多元化素材，营造生动的课堂教学氛围，推动学生对思想政治课程的学习深度。

2.注重探究，创设深度学习的问题情境。

问题情境是教材内容借以呈现、思维得以展开的情境，是课堂教学的一种氛围呈现。教师通过创设问题情境，让学生在类似日常生活的场景中发现规律，启发思维进而解决问题，不仅能够增强学生的浸润体验感，提高学生的参与热情，激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的创新思维及分析问题解决问题的能力，提升思想政治课的教学实效，达到培养学生政治学科核心素养的目的。如讲授《积极维护人身权》这一课时，运用班级足球赛中施同学和谢同学发生矛盾，进而动手打架，导致施同学的左手骨折这个事件，引导学生明确我们需要积极维护人身权。那施同学该如何维护人身权呢？下面有四种情境，让我们以小组为单位分析，这些做法可行吗，为什么？

情境一：甲打伤了我的手，我也要以牙还牙，让他也尝尝手骨折的痛苦。

情境二：甲打伤了我的手，真气人，为了泄愤，对着家里的狗天天喊着甲的名字。

情境三：甲打伤了我的手，我手中正好有一张他的照片，我要拿他的照片去装饰我们家商店的橱窗，让他丢脸。

情境四：甲打伤了我的手，我要去微博上发布他以前的丑事，让大家都知道他不是个好人。

四个情境正好和接下来要分析的主要法律知识相吻合，学生通过对创设的情境的分析，能明确在维护自身权利的过程中，如果方法不当，有可能侵犯他人权利，总结出施同学应该通过合法途径维护自身合法权利，使学生不仅更好地学习法律知识，还能帮助学生更好地指导生活。

在教学中，结合学生的认知特点，通过创设这样的课堂情境，使学生在体味中学习，最终实现所学理论知识与实际情境的结合，实现知识的迁移。

3.加强体验互动，设计深度学习的多元活动。

实现知识迁移及实际应用是深度学习的主要目的，在教学过程中教师不仅要求学生弄懂吃透理论知识点，还要创设合适的学习情境，加强学生的教学体验和师生互动。高中思想政治教师需要通过设计深度学习的多元学习活动，引导学生通过体验、总结和领悟其中蕴含的思想和价值，让学生在体验中获得乐趣，在探究中掌握知识和技能，并培养学生求真务实、敢于创新、勇于实践的科学态度，提高思想政治素质和学科素养。

4.注重反思，促进深度学习的自主性培养。

深度学习的整个过程都离不开反思，反思就是依靠学生自我思考，善于发现问题。高中政治老师要实现深度学习教学，首要的是培养学生的问题意识，学生进行自我反思的起点就是发现问题并提出问题，终点是分析问题和解决问题;学生进行自我反思的关键是通过问题导向，引导学生从过去的经验中进行探究性思考，把感性认识上升为理性认识，加深对知识点的理解和内化。最后引导学生进行知识迁移，将反思探究结果转为行动，并与现实生活有机结合，奠定新的学习基础。

（三）转变学生的学习方式，指导学生掌握深度学习方法。

在深度学习中，教师和学生由于扮演的角色不同，对深度学习的理解往往存在较大的差异，需要教师帮助学生理解深度学习。教师可以通过设置有效的问题探究活动，引导学生通过对问题的探究分析并解决任务推动高阶思维能力发展，促使学生学习方式转变。

高中思想政治教师要注重对学生学习方法进行指导。引导学生形成对于高中思想政治课学习方法的重新认知，指导学生形成思想政治课的学习方法和学习计划，课前做到有效预习，初步形成对新知识的意义建构。要求学生课上积极探究思考，完成意义重建，课下及时复习，通过巩固训练强化记忆。教师还需要及时发现学生学习过程中出现的各类问题，并给予必要的帮助和指导，培养学生独立思考、主动思考的意识，鼓励学生善于自我发现问题并尝试解决问题，对学习方法进行评估并及时做出调整改进，最终使学生拥有自主学习的能力，具备政治学科核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革   落实立德树人根本任务的意见[Z].2014.03.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.01.

[3]徐宾.基于“深度学习”的化学教学须把握好“五个度”[J].中小学教师培训，2016（03）.

[4]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）.

[5]叶建强.深度学习提素养，灵动思维启智慧[J].中学政治教学参考，2018（07）.