张惠

摘   要： 初中语文教学方式很多，提问是运用最多的一种。在新课改背景下，初中语文教师要结合教学内容和学生学情设计问题，激发学生的情感，调动学生的积极性，实现高效教学的目标。作者根据多年教学实践，论述初中语文问题设计的创新。

关键词： 初中语文    提问设计    实践创新

初中语文可谓是最基础的学科之一，语文老师不仅要做好学生的引路人，还要积极参与到学生的学习活动当中，通过沟通交流了解学生不同的个体差异性，设计出更合理的问题教学模式，充分发挥学生学习思考的主动性。师生互动最简洁的方式莫过于提问教学，既能体现老师对教材合理的安排能力，又能考验学生对学习的掌握理解程度，促进学生思维能力和语言能力的提高。所以说巧妙恰当的提问教学，可以有效提高课堂教学效率和教学质量。

一、提问设计创新对初中语文教学的重要性

时代在高速发展，语文教学应该在提问设计上进行新的尝试。通过创新提问设计，更好地践行新课程理念，不仅能满足学生学习文本知识的需要，更能给学生情感和态度上的美好体验，激发学生的兴趣，将立德树人根本教学任务落到教学实处。

通过初中语文提问设计创新，一者，教学过程中教师借助提问模式，可加强师生互动、情感交流，营造活跃的教学气氛。语文课堂本该充满激情与感情，师生的沟通互动不仅能带动课堂氛围，还可以架起情感与知识的桥梁，满足学生的个性化发展需要。通过提问可以激发学生的思维，让学生积极参与到教学活动中，提高教学效率。二者，通过提问，吸引学生课上集中注意力，一节课说长不长，说短也不短，怎样保证学生能够在一节课内注意力完全集中，是所有老师都在摸索和研究的问题。笔者认为，提问是最有效便捷的方式，当学生的注意力不集中时，我们可以通过提问，让大家快速集中精力，有利于增强学生的学习效果。三者，通过针对性的问题设置，可以加强学生之间的互动，让学生围绕教学主题自主学习和探究，为学生营造良好的学习环境，实现语文教学的高效性。四者，通过提问的方式，不仅实现了双向沟通与集中了学生精力，還促进了学生主动思考，引导了学生的思维方向，有效培养了学生的思维能力和创造能力，促进了学生语文核心素养的发展。

二、初中语文提问设计改革与创新

在新课程改革的背景下，初中语文教师要精心设计教学问题，采用切合学生生活、迁移学生经验的问题，更有利于激发学生的探究欲望，积极参与到语文问题的情境中进行思考和交流，生成知识，体会到语言构建与运用的巧妙，不断激发学生思维，促进学生素质发展。

（一）创设生活化的问题情境，激发学生兴趣。

学习语文不仅仅是为了赏析名家名作，最重要的是与学生的实际生活密不可分。教师可以从实际生活入手，让学生通过问题与现实联系，与作者产生共鸣。艺术来源于生活，又高于生活，教师围绕教学主题在问题情境创设过程中，多结合实际生活素材，迁移学生的经验，引起学生情感的共鸣，更容易激发学生的学习兴趣。带着问题阅读，不断感悟和生成新的知识，提高学生的自主学习能力。

比如，在讲授《陈太丘与友期行》一文时，由于学生对文言文的理解能力较弱，教师可以设计问题导入：“若是你约朋友去看电影，可对方不守时晚了很久，你会有什么感受？又会怎么做？心理会产生什么变化？”如此，学生的兴趣被激发，纷纷参与到交流与讨论中，发表看法，讲解真实感受。通过学生身边时常发生的事，进行问题情境的创设，将生活周边的事情和课本知识有机结合，让学生感同身受的同时，更便于加深对课文内容的理解，从而提高学习效率。生活化的情境更符合学生的预期，为学生带来丰富的教学内容，满足学生的学习体验，增进学生对语文学习的喜爱之情。

（二）创设逆向思维提问方式，培养学生的多维意识。

正所谓，尽信书不如无书。大多时候教师都是在用惯性思维让学生揣摩作者的思维方式，很少考虑作者的行文安排是否具有合理性。因此，教师可以让学生换一个思维角度，从逆向思维的角度出发，设计与学生思维相左的逆向思维提问，碰撞学生的心理，让学生能够从不一样的角度阅读和思考文章，从而更深入地解读文章。

比如教师在讲述《敬畏自然》这一篇文章时，可以设计这样的逆向思维问题：“这篇文章中到处都是智慧的火花，大家对文中观点认同吗？质疑吗？第一，所谓的敬畏自然是不是代表着不求上进满足当下，不对自然做任何改造？第二，作者对现代文明人类科学的成就有否定的观点吗？第三，人类到底应不应该改造自然？”再比如，教师在讲授《台阶》这一文章时，可以提问：“若是这篇文章略显不完美，你们觉得哪一部分，或者哪个段落可以删除？”

通过这样的逆向问题，让学生从不一样的角度对文章进行思考，既有利于培养学生的质疑精神，又能让学生更深入地解读全文，培养学生多方面的思维意识，促进学生语言思维的发展。

（三）创新提问角度，培养学生的思维想象力。

传统教学模式中，老师大多是围绕教材中心思想进行提问，或许这种方式能够加强学生对这一课文思想的解读，但长此以往不利于学生思维的拓展。从创新的角度来说，这种方式缺少合理性，若教师能够从不同的角度让学生研究问题，用辩证的观点分析和解决问题，则不仅能够提高学生的质疑能力和问题解决能力，还能够有效开拓与发展学生的思维空间，培养学生的思维想象力。

比如教师在教授《孔乙己》这一篇课文时，文中出现了很多相似又矛盾的词和句，诸如：“大约孔乙己的确死了，”这句子中的矛盾点在于，“大约”与“的确”，学生会觉得是不是病句，又或者说是作者有意为之。在这种情况下，教师可以提问：“大家觉得‘大约与‘的确放在一起是否矛盾？如果矛盾，请说明理由？如果不矛盾，思考一下作者为什么要这样用词？作者这样写的原因是什么？”借助这样的提问方式，可以为学生创设自由发挥的空间，不断拓展学生的思维想象力，让学生带着探究欲望主动寻求答案，辩证地看待问题，从而深入理解全文，体会作者的情感。

（四）设计分层问题，满足不同学生的需求。

提问方式其实与教学模式一样，都应该讲究对学生个体差异性的认知，老师在设计问题时，应该根据学生的不同学情，针对不同的学生，提出不同难度的问题，让大家都能在原有水平上有所提升，有效提升教学实效性。对于理解能力较差的学生，问题可以相对浅显一些，以掌握文本为主，课下进行单独辅导和点拨。对于学习中等的学生，教师可以通过问题促使学生更深入地思考，提高学生的思维能力，提高学生的自主学习效率。对于学习成绩比较好的学生，教师就可以问题难度升级拓展学生的思路，增加他们的思维广度。

比如教学《沁园春·雪》时，教师可以针对不同的学生分层问题设计：对于基础层次的学生，教师就诗词的基本知识点进行提问，诗词的作者是谁，讲述了什么内容，有什么含义，其中的生字生词等;对于中等学生，教师就诗词的写作背景、作者的人生理想和豪迈的人生态度进行问题设计;对于优秀的学生，教师就作者的写作意图、所要表达的思想内涵进行问题设计。这样，通过问题分层，可以让所有学生都参与到教学活动中，获取知识，体验到成功的乐趣，从而提高学生的学习主动性。

（五）设计启发性的问题，促进学生全面发展。

语文有别于其他学科，许多理解与感受重在“悟性”，也就是说，对于文章文字的解读需要学生深入思考和慢慢感悟。因此，教师在设计问题时，要让问题具备启发性、思考性、探究性，能够突出对学生的引导和启发作用，成为学生学习和探究的有效“阶梯”，能够让学生拾级而上，从而让学生更好地梳理全文脉络，促进学生全面发展。

比如教师在讲授《春》这一文章时，可以这样设计具备启发性的提问：“大家眼中的春天是什么样子的？一说到春天大家首先想到的是什么？南方的春天与北方的春天有什么不同？过去的春天与现在的春天又有何区别？”每個学生都有不同的成长经历，教师用这样的方式强调学生的独立意识，通过最贴近学生生活的自我感受让学生讨论并产生认同感，更好地学习文章内容。再比如在学习《济南的冬天》的过程中，教师可以根据文本的特点设置问题：作者在济南的冬天描写过程中抓住了哪些景物？这些景物有哪些特征？作者运用了哪些修辞手法？在选择喻体上有怎样的特点？体现出老舍怎样的思想感情？这样，更有利于学生深入探究，让学生掌握文本解读方法，顺着教师的问题逐步深入文本。

（六）设计问题链，引导学生思维深入。

所谓问题链，即初中语文教师根据教学目标，在学生已有知识和经验的基础上，针对学生的自主学习疑惑，将文本内容转化为一系列问题，这些问题相互独立，有明确的中心，问题之间遵循学生的思维认知能力，环环相扣，如同“链子”一样，引导学生深入思考。因此，一问接着一问，步步深入，由此及彼。王后雄认为，问题链不仅是构建新旧知识之间的联系，还是引导学生思考方向，促进学生独立思考，培养学生创造性思维的有效途径。

比如，教师在教授《最后一课》时，该课的教学目标是通过文本中对人物的外貌、心理、语言、动作等的描写，帮助学生掌握如何刻画人物性格的写作手法。同时，文本中包含作者强烈的爱国主义精神，强调了对法语的热爱。因此，教师可以设计如下问题链：1.文本对韩麦尔先生的着装进行了细致的描写，诸如：穿着漂亮的绿色礼服、系着领结，并在头上戴着绣边的小黑蕾丝礼帽，这样写有什么作用？2.在对韩麦尔先生的语言进行描写的时候，连续用了两个“最后”，这样写有什么含义，体现出韩麦尔先生怎样的心情？3.文本从小弗朗士的角度对韩麦尔先生进行描写：“我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”此时的韩麦尔先生在思考什么，为什么一动不动？4.在写“法兰西万岁”的时候，为什么韩麦尔先生要使出全身的力量呢？通过教师精心设计的问题链，文章的基本框架和思想就明了了，更容易让学生自主突破教学难点，掌握教学重点，促进思维的发展。

总之，在新课改背景下，初中语文教师要结合语文学科的特点，通过问题的设计激发学生的兴趣，调动学生交流与合作的主动性，积极地参与到问题的分析和解决中，让学生能够自主发现知识，感悟语言的实际运用，从而提高学习效率。问题教学的设计多种多样，前提是要让学生能够掌握文章内容，培养学生的思维意识，提高学生解读问题的能力。问题在精不在多，在巧不在杂。要求教师巧妙地借助提问启迪学生的智慧，促进学生思考，达到提高教学质量的目的。

参考文献：

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[4]吴贵玺.浅谈初中语文课堂提问和回答艺术[J].学周刊，2018（11）.

2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“基于提升初中生数学核心素养的课堂教学设计研究”（课题立项号：GS〔2017〕GHB1534）的阶段性研究成果。