谷 峰

（1.巢湖学院 外国语学院，安徽 巢湖 238000；2.上海外国语大学 英语学院，上海200083）

一、引言

目前国内外学者结合近年来先进的教学理念、教学方式，构设了诸多新型的教学模式，以迎合信息化、数字化时代对课程教学改革的新要求和突破传统课堂“填鸭式”教学的藩篱。其中SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）“是继MOOC之后的教育新宠儿，它是MOOC与传统课堂相互融合的模式，它的出现再次把翻转课堂提升到一个新的高度”[1]。目前SPOC翻转课堂混合式学习被越来越多的学者认为具有灵活性、有效性等特点，进而被广泛应用于教育教学领域。此学习模式能有效促进学生自主学习方式的形成，“即学习时间自主、学习内容自主和学习评价自主”[2]。而且越来越多的一线教师正尝试选择SPOC翻转课堂混合式学习模式进行课程教学改革，以促进学生更加有效、持续地学习，进而达到学习活动迁移的最优化。但是如何构建一个科学、合理的评价体系已成为教育界研究的重要课题之一。下文拟重点探究与其密切相关的话题。

二、SPOC翻转课堂混合式学习评价存在的问题

SPOC翻转课堂混合式学习评价是指根据一定的评价标准、程序和技术手段对学习过程及其效果进行客观、全面的评估，进而对学习有效性作出价值判断。由此可见，SPOC翻转课堂混合式学习评价不仅是一种对学生获取知识的评价，更是一种价值评价。这是因为SPOC翻转课堂环境下混合式学习的内隐性、学生学习的动态性以及影响教学因素的复杂性使得评价很难以“一刀切”的标准进行衡量。……