林韵

[摘           要]  高職英语听力教学是英语教学中难度较大的工作，其对学生英语运用能力的要求较高，往往很难取得良好的教学效果。这主要是因为一直以来高职英语教学观念过于呆板，缺乏创新，过于忽视学生的主观能动性。对此，构建主义教学理论为现代高职英语听力教学提供了一种全新思路。分析了高职英语听力教学中应用构建主义教学理论的必要性与可行性，进而从当前高职英语听力教学存在的问题出发对高职英语听力教学设计中构建主义教学理论的具体应用展开探讨，希望能够对高职英语教育起到借鉴意义。

[关    键   词]  构建主义;听力教学;高职英语;英语教育

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）49-0190-02

一、高职英语听力教学中应用构建主义教学理论的必要性

对于英语学科的学习，听、说、读、写四项能力的培养缺一不可。尤其在我国英语教育中，学生的听力能力一直都十分薄弱，这对于学生真正具备英语实践应用能力具有重要影响，这一影响在高职教育阶段最为突出。这是因为高职学生直接面临着就业和社会实践，所以英语的应用能力对于其日后的工作、交往都至关重要。然而当前高职英语听力教学面临着诸多困难。一方面高职学生本身英语基础能力较为薄弱，词汇量少，英语语法掌握不熟练，听力水平较低;另一方面高职院校英语教师队伍建设不足，基础设施配备不充分，且高职教育过于注重专业学科教学而忽视英语教学，导致英语教学方式方法和手段落后，这都对学生英语应用能力的提升造成极其不利的影响。在此情况下，高职英语听力教学亟待改进。

构建主义教学理论是教育领域对于教与学的另一种定位。其强调知识经验的传递并非依靠教师教授来完成，而是依靠学习者的构建来获取。即学习者结合一定的情景以及已学到的知识，在他人帮助下借助必要的学习资料与工具通过意义构建的方式来获得知识。在该理论下，学生的学成为知识获取中的主体，而教师则成为一个辅助角色但又不可或缺，是学生意义构建的重要帮助者。构建主义理论无疑将学生在知识获取中的主体作用进一步予以强调，这也符合当前我国素质教育的相关理念。从构建主义教学理论观点看，教学中更注重学生自我构建，这无疑有助于提升学生的学习能力，使知识真正内化为学生自己的东西，从而提升其知识应用能力。因此，依靠构建主义理论开展高职英语听力教学更符合当前的教育目标，有助于学生英语能力的真正提升。

二、高职英语听力教学运用构建主义理论的可行性

听力教学作为英语教学的一项基础内容，有其自身特点。首先，听力训练与教学是建立在其他英语基础知识如词汇、语法等教学基础之上，所以其教学具有联系性特点，需要教学中形成一个完整的系统从多方面帮助学生构建英语知识，获得英语能力的提升。其次，听力教学中学生通过听觉获取信息的过程本身就是一个对听到的信息进行重组与构建的过程，所以学生必须掌握捕捉信息、建构信息内容的方法。例如在以下对话“M： Hello， Alice. This is Peter. Have two basketball tickets for tonight. Would you like to come with me.W：Id love to， but I have an important appointment.Im really sorry.”中人物及其想要表达的信息内容都需要学生从各关键信息的捕捉中建构出来，所以学生需要掌握如何捕捉关键词、关键信息并利用这些信息理解英语听力含义的能力。最后，英语听力是与学生英语运用联系十分紧密的，而这种运用在实践中表现为生活、工作中可能需要与国外人员进行交流，这时要确保交流过程中能够有效理解对方的表达，学生在英语基础知识的基础上还需结合英语语言的文化环境进行建构，从文化背景出发去理解对方表达的含义，这实际上也是一个运用综合知识进行建构的过程。所以从英语听力的实践意义出发，建构主义理论是更符合职业教育中英语听力教学显示需求的，也是更能够体现教学科学性、合理性的一种教育思想理念。

三、当前高职英语听力教学的现存问题

（一）对英语听力教学缺乏足够重视

从现阶段高职英语教育的现状看，日常教学中词汇与语法、读写的教学是占比最多的，这是因为这些内容更容易在教学中采用灌输式的教学方法，教师较容易开展工作，其教学任务也更容易完成。而听力由于对教学设施运用较多，且需要变换教学方式，所以实际操作较为复杂，因此教师往往对听力教学缺少足够的重视，在实践中组织听力教学较少。

（二）英语听力教学方法单一且不合理

英语听力教学在具体开展方面与其他英语项目的教学差异较大，如读写是需要学生利用视觉去获取英语信息，而听力则是需要以听觉来获取信息。同时听力强调英语语音层面的信息转化，需要将听到的与英语所学的知识联系起来，这其中涉及音、形、意的转化过程，所以相比读写中形意的转化难度更大。从当前的听力教学形态看，无非是为学生播放听力素材，然后让学生答题或者带领学生分析听到的内容。这其中由于每个学生的听力水平不一，转化进度有差别，这种教学方式就往往造成学生听过之后并未获得突破，仅仅在这一听力素材的基础上有恍然大悟之感，但在听其他素材时仍是一头雾水。其原因在于教学过程中忽视学生自我建构方法与能力的引导，学生主动思考成分较少，教学缺乏科学合理性。

（三）英语听力教学反馈评价失当

英语听力教学同样需要掌握学生的情况，然后以此来对教学进行调整，帮助学生查找不足并不断提升能力。在这一方面，英语听力教学的反馈评价是一个重要环节，实践中需要通过科学的听力能力评价来构成教学闭环。然而当前高职英语听力教学缺少科学有效的评价方式，无法对学生的英语能力进行有效评估，自然也无法发现教学中的不足。

四、高职英语听力教学设计中构建主义教学理论的具体应用

（一）结合学生特点进行听力教学设计

在构建主义教学理论下，学生更多需要依靠自身构建来获取知识，但这是建立在学生的接受能力和现实水平基础之上的。如果教师在教学中让学生通过自主构建来获取超出学生能力范围的知识，其必然无法达到既定效果。因此，在构建主义教学理论的应用过程中，教师需要紧密结合学生的特点来进行听力教学设计。要做到这一点，教师必须先做好学生的调查分析，了解学生的英语基础，如词汇量、语法掌握程度、发音情况、听力情况等。其次，教师应对高职英语听力教学的目标进行明确，如学生需要掌握哪些词汇、哪些语言表达方式以及需要听懂哪些会话。最后，教师就需要围绕上述了解到的内容展开教学设计。一方面教师应围绕构建主义教学理论对学生如何开展知识构建设计好必要的引导。在此过程中需丰富教学模式，尽可能增加师生互动环节，并采取合理的方式对学生进行鼓励激励;另一方面要围绕听力能力提升所需的知识做好各类针对性设计，以帮助学生更好地消化吸收相关知识，以切实提升英语听力水平。

（二）在教学过程中合理组织学生进行构建

构建主义教学理论在实际教学过程中也需要真正落实到位，这就要求教师必须对教学过程进行合理组织。首先，根据构建主义理論，学生的积极主动性是十分重要的，所以教师在英语教学中必须先做好引导与热身工作。具体而言，教师可以利用一些日常英语会话、小游戏或利用多媒体播放英语视频来进行热身，调动学生学习的积极性。在学生积极性被调动起来后，教师可以进行相关英语知识的讲解，使学生对所要学习的内容有清晰的了解后，就可以将学习的主动权交学生，让学生开始进行知识的自我构建。在此过程中，教师也可采取多种方式引导学生进行知识构建。例如针对英语发音的练习，可采取比拼的方式，从而使学生的英语基础知识得到自我构建。而在英语听力练习中，可以采取合作学习的方式，让学生分组进行英语语言情境的自由设定，然后自主进行英语会话和听力练习，由学生自己编撰对话。最后，教师可以以小组为单位让学生进行对话表演，让其他学生仔细聆听并在表演结束安排学生翻译对话内容。如此整个课堂教学中学生都处于自我构建过程中，其听说等英语应用能力也自然得到锻炼。

（三）开展教学反馈评价再次进行构建

在高职英语听力教学中，学生的知识构建不能局限于课堂学习环节，评价过程中的自我构建也是十分关键的。因此，听力教学中实施科学有效的反馈评价，让学生在评价中找到自身的不足，有助于学生不断向着正确方向去完善自身英语听力能力的构建。具体而言，教学评价开展时需要注意采取多元化的反馈评价方式，如运用多媒体技术对听力学习的过程进行反馈，教学中记录学生听力学习的情况，为学生提供更多自我调节和建构的参考素材。此外，在评价方式上也应注意多元化，让学生进行自我评价和相互评价，如此学生就能够在自我评价的情境中构建出对自我的清晰认知，找到自身英语学习和应用上的不足。这种自我学习和自我反思的过程正是一个知识构建的完整闭环，同时，新时期反馈评价还包括对学生评价反思意识的引导，在实践中将更多主动权交给学生，以切实培养学生的自主构建意识。

综上所述，为切实增强高职英语听力教学中学生的听说能力，提高其英语水平，教师需要在教学设计中运用构建主义教学理论并以此展开教学环节的合理组织，再通过开展学生自评来将英语学习主动权完全交予学生，从而达到学生英语知识的自我构建。

参考文献：

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◎编辑 司 楠