邵元健 汪自兰 葛磊 张娟

[摘           要]  高职“金课”建设是提升人才培养质量的关键，如何建设“金课”，已成为教育教学管理者和广大教师的关注焦点。从一个任课教师视域出发，分析高职“水课”产生成因以及课堂内外要素之间的逻辑关系，围绕理念新起来、能力强起来、支撑实起来的建设策略，提出七条路径、十二条具体措施，从而解决教师“金课”建设急需，课堂革命的教学生态才能正常建立。

[关    键   词]  高职;一流课程;职教理念;教学能力;信息技术

[中图分类号]  G715             [文献标志码]  A           [文章编号]  2096-0603（2020）50-0064-04

在新时代职业教育由高速发展向高质量发展的迫切要求下，高职院校推进教学改革，增强自身发展动力，是提升人才培养质量的关键。高职院校急需“打一场职业教育提质升級攻坚战”[1-2]，打造“金课”已成为教育界的普遍共识[3-6]。

一、“金课”建设路径研究现状

2018年6月，“水课”一词第一次出现在第一届全国本科教育工作会议上，指代那些内容陈旧、轻松易过的课程，其后教育部领导将其特征归纳为“低阶性、陈旧性、不用心”[7]。2018年8月，教育部出台《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求淘汰“水课”，打造“金课”。“金课”一词正式提出，即指有高阶性、创新性和挑战性的课程，简称为“两性一度”课程。

因“金课”概念较新，对其建设路径的系统性研究相对较少。截至2019年10月，中国知网以“金课”为主题的文章仅有268篇，且多集中在近一两年。其中，王伟毅提出高职“金课”需要体现三……