万烨锋 张虎

[摘           要]  以蘇州地区五年制高职生为样本，调查分析其科学素养现状。学校是学生科学素养培养和提高的主要场所，课题组所在学校通过实施“四阶递进，三建并举”养成模式，培养学生的科学素养。课题组尝试探索制定一个切实可行的评价标准，以测量高职生的科学素养，为五年制高职生科学素养的培养提供一定的借鉴和参考。

[关    键   词]  科学素养;五年制高职;培养策略

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）50-0034-02

一、引言

2016年，国务院印发《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020年）》，旨在进一步加强公民科学素质建设，不断提升人力资源质量。科学素质和科学素养皆源于英文“scientific literacy”，是中文的两种译法。本文不赘述两种译法的区别，素养更强调后天习得，需要教育的长期培养。在公民科学素养比例方面，我国公众比例仅有8.47%（2018年中国科协调查数据）与美国28%（2018）、加拿大42%（2014年）、瑞典35%（2005年）的数据相比，我国差距甚远。

目前关于科学素养构成的基本共识概括为三个组成部分：科学知识、科学方法和科学精神。有关科学素养的研究在普通教育层面上比较深入，但在职业教育层面涉及较少。学校是科学素养培养和提高的主要场所，高职教育阶段正是学生接受科学知识、形成正确科学观的重要时期。关注这一阶段学生的科学素养发展现状和趋势、提高学生科学素养，有利于发现科学教育的成就与不足，有利于为教师的教、学生的学以及家庭、社会的配合和支持提供方向。……