[摘           要]  基于一体化课程设计的理念和目标，以教师课程教学设计为案例研究对象，对职业教育如何体现“知识、理论、实践一体化设计”，“教、学、做”如何紧密结合、相互支持、相互促进等方面问题进行深度思考，并从认识论、方法论和建构主义学习理论的角度探索有利于解决实际问题的策略，以期助力职业教育教学结构改革，提高人才培养质量。

[关    键   词]  职业教育;教学改革;一体化课程设计

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）50-0024-03

2015年7月，教育部提出“深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量”及“有效开展实践性教学”指导性意见，随后印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》（教职成〔2015〕9号），促使我国职业教育教学改革不断取得新突破。2019年5月孙春兰副总理在全国深化职业教育改革电视电话会议上指出“要坚决扭转‘理论灌输多、实操实训少的状况，要强化教学、实训相融合的教学方式”。[1]可见从宏观布局到微观教学，我国职业教育教学结构改革不断整体推进，特别是以戴士弘、李雄杰等为代表的一批学者，他们对“理实一体化课程设计开发”“一体化课程设计特点”等进行了详细阐述，学者们普遍认为“一体化课程设计”是提高学生学习能力与创新能力的有力举措。

一、一体化课程设计是一种高效率的课程教学模式

一体化课程设计是指充分利用现代教育技术，将知识、理论、实践等教学内容一体化设置;讲授、听课与实训操作等教学形式一体化实施;教室、实训室与实训场地等教学条件一体化配置;知识、技能与素质等职业要求一体化训练;理论和实践交替进行，形象和抽象交错出现。……