王汉全

【摘 要】随着教育理念的革新，培养学生的学科核心素养成为高中地理教学的重要方向和目标。但是，核心素养需要在思考和探究的过程中才能形成和发展。因此，在高中地理教学中，教师要采取有效手段，构建问题式课堂，让学生在思考问题的过程中深度思考和探究，从而保证教学质量，有效提高学生的地理核心素养。

【关键词】高中地理;核心素养;问题式课堂;学习质量

【中图分类号】G633.55  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0058-02

所谓学科核心素养，就是学生对某一学科进行阶段性的学习和实践之后，所形成的具有该学科特点的素质和技能，这也是课程价值的综合体现。因此，在高中地理教学中，教师要围绕地理核心素养的内涵和特点开展教学。而问题对激活学生思维、引导学生深度思考和探究具有很好的效果。所以，在高中地理课堂上，教师要以设疑为主，并通过有效手段引导学生主动、认真地探索问题，从而让学生在探究和实践过程中发展地理核心素养，以更好地实现高中地理教学的育人价值。

一、问题式教学的意义

所谓问题式教学，是指以教师设置的问题为起点，以学生解决问题、教师适当指导为主要内容，以帮助学生掌握新知识、新技能为目的的一种新的课堂形式。这种教学方式可以促进师生互动，让师生以问题为纽带，建立沟通的桥梁，保证学生紧跟教师的思路;也可以活跃课堂的氛围，让学生明确学习的方向和目标，进而获得探究的动力。除此之外，问题式教学法也可以弥补传统教学形式的一些不足，如凸显学生的主体地位、提高学生的学习热情以及自主学习能力等。而更重要的是，科学有效的提问可以提高学生的探究能力，让学生在探究过程中对学科核心素养有更深的认识，进而提升学生的学习效率。

二、基于核心素养的问题式教学策略的实践

（一）围绕社会现象，创设实际问题

除了地理环境外，人类活动与地理环境的关系也是高中地理的重要内容，这说明地理学科与人类社会以及人们的实际生活有着紧密的联系。另外，对于高中生而言，高中地理是相对复杂的，而生活是相对简单有趣的，所以他们更愿意投入到对生活问题的思考之中，并且将一些在熟悉的生活情境中学到的知识逐渐变成他们解决地理问题的重要依据。为此，在高中地理课堂上，教师可以围绕社会现象和学生的生活来创设问题，从而激发学生思考的动力，让学生在生活化氛围中培养地理核心素养[1]。

如“人地协调观”是指对人与环境之间的关系持有正确的价值观，对学生分析和解决人地关系问题具有重要帮助。所以，在教学“全球气候变化”一课时，笔者便根据学生的生活阅历创设一些实际问题，以此引导学生树立人地协调观。首先，笔者向学生提问：“在最近的几年，同学们能感受到气温变化的特点吗？”在学生讨论之际，笔者借助多媒体给学生展示近百年来全球气候变化的折线图，并设置问题，如近些年来气温变化的趋势是什么，气温变化的原因有哪些，全球气候变化会给人类社会造成什么影响等。在这一系列实际问题的驱动下，学生主动查阅资料，展开探究，并在研讨问题的过程中，认识到人类社会要想得到长久的发展，就必须遵循自然规律，协调好人与地理环境的关系。这样既可以深化学生对本节课知识的理解，又可以促进学生人地协调观这一核心素养的

形成。

（二）运用信息技术，优化问题情境

提问是地理课堂中不可或缺的环节，也是教师吸引学生注意力、检验学生学习成果的重要手段。但是，提问的效果常常适得其反，要么无法吸引学生的兴趣，要么给学生造成太大的难度，使其知难而退。随着教育环境的改善，信息技术走进了课堂，为教师教学打开了新思路，即在高中地理课堂上，教师可充分利用以信息技术为依托的现代化教学工具来创设精彩的情境，并借此引出地理问题，从而增加问题的趣味性，丰富学生对地理问题的直观感受，让学生在生动的问题情境中增强地理核心素养。

如在教学“区域农业发展”时，笔者先借助多媒体以图片的形式展示东北风光，如黄灿灿的稻田、茂密的森林等。然后，笔者提問：“在同学们眼中，东北的自然环境有何特点？”学生给出昼夜温差大、土壤营养丰富、地广人稀等答案。于是，笔者给学生播放了一段介绍东北地理位置和自然环境的微课视频，借此营造精彩的课堂情境。之后，笔者提出了如下问题：影响农业的区位因素有哪些？请总结东北地区农业发展的地理条件，谈谈这些条件对东北农业的发展分别起到了什么作用等。在精彩情境的感染下，学生的兴致被唤醒，他们开始主动思考和分析问题。另外，引用图片和视频将东北的地理环境直观地呈现出来，可以促进学生对东北区域地理环境特征的认识，进而使学生在问题探究过程中了解东北地区的农业发展方向，最终提升学生的“区域认知”核心素养。

（三）合作探究问题，激发思维碰撞

进入高中阶段，地理知识的难度系数大大提升，所涉及的领域也更加广泛，这在拓展学生地理视野的同时，也给学生带来了很多困扰，使学生很难独立完成探究任务。课堂学习应该是一个师生积极对话、学生之间主动分享和交流的过程，这样才能让课堂更加生动活泼，才能让学生接受不同的想法和观点，进而开拓学生解决问题的思路。因此，在高中地理课堂教学中，教师在创设问题之后，不妨组织学生合作探究，以此促进学生之间的思维碰撞，发展学生的综合思维，并让学生在合作探究过程中提高地理实践力[2]。

如在教学“人口的空间变化”这节课时，笔者先指导学生合理分组，然后给学生设置了如下问题：

①你在生活中感受到人口迁移这一现象了吗？请举例说明。②影响人口迁移的因素有哪些？③人口迁移会带来哪些有利以及不利的影响？之后，笔者让各组学生开始探究。在这一过程中，学生畅所欲言，积极表达自己对问题的见解，并在起争论时共同分析和探讨。这种方式可以让学生集思广益，引导学生综合自然和人文要素来思考地理问题，从而促进学生综合思维能力这一素养的形成。最后，在课堂结束前，笔者提出问题：请了解美国的移民情况，说一说哪些因素促使美国成为一个移民国家？鼓励学生以小组合作的形式共同搜集资料，解决问题，从而提高学生的地理实

践力。

综上所述，在高中地理课堂教学中，教师要合理采取问题教学法，并用有效手段促使学生在思考和探究问题的过程中形成地理核心素养，从而为学生今后在地理领域的学习和发展铺就坦途。

【参考文献】

[1]孙金玲.高中地理问题式教学模式的创设分析[J].中国校外教育，2018（22）.

[2]吴岱峰.以地理核心素养为导向的教学策略探讨[J].地理教学，2017（20）.